教材的内部结构是指教材各组成部分的排列顺序与组织形式。这种排列顺序和组织形式是依据一定的逻辑联系形成的。由于各种地理教材的目的不同、内容各异，所以它们的结构也不尽相同。分析地理教材的内部结构，不仅有助于了解教材内部各组成部分之间的关系，而且利于认清教材的整体功能，为正确使用教材提供依据。确定地理教材的内部结构时，首先应划分教材的组成部分；其次根据它们的逻辑联系确定排列顺序和组织形式；最后用图解形式建立起该教材的结构模型。通过这一分析过程，一般就可以认清教材的内部组成和各组成部分之间的关系，进而明确教材的整体功能。
1 、地球和地图知识 2 、世界地理知识3 、中国地理知识 A 教材安排的顺序B 演绎推理C 知识的运用
是按照上述方法分析初中地理教材后，绘制出的初中地理教材的结构图。图中不仅反映了组成初中地理教材的三种知识内容，而且说明了各部分知识之间的关系。通过这种分析，不仅有利于教师掌握初中地理的全部内容，而且便于教师理解初中地理教材的特点和整体功能。例如，从人教版初中地理教材顺序看，初中地理三部分知识的安排是①地球、地图；②世界地理；③中国地理。一般认为这种安排违背了“由近及远”的认识规律。但从它们之间的认知关系看，这种安排却符合由一般到具体的认识过程，即先学习一般规律，再学习具体特点的认识过程。在这种学习过程中，便于学生运用已掌握的一般规律独立地认识具体的地理特征。根据初中教材的这一特点，在教学中教师应重视演绎推理教学方法的应用，亦即先学习地理规律或一般特征，再运用规律或在一般特征的基础上引导学生推导出某一地区的具体地理特征。使用这种教学方法虽然起初会有一定的难度，但是却利于培养学生自己独立学习的习惯、发展他们的认识能力。此外这种教材的安排还能保证学生在掌握了比较充分的准备知识的基础上，通过与世界上其它国家相比较再学习中国地理，因而对学生深入认识祖国的地理特点，形成爱国主义思想和国情观念都有十分积极的作用。
3.资料储备分析
所谓资料储备就是指教师平时积累的地理教学所用的材料，而资料储备分析则是根据教材的实际功能及教学实际需要，确定补充或改组原有教材所需要搜集资料的范围和途径的过程。分析教材的资料储备基于以下原因：(1)一部教材很难适应各种类型的学校和不同水平学生的需要，因此，对教材的适当补充和改组是必须的；(2)适应现代科学技术发展的综合趋势，在可能的情况下，要求在地理教学中尽可能扩大各学科之间的横向联系，将有助于学生智力的发展；(3)一种教材编写后，在使用期间很难适应科学技术、教育理论及国内外政治经济形势的发展，因此，要对教材加以更新、完善。为了确定搜集资料的范围和途径，首先要分析地理教材的主要外部联系对象。这是因为，中学地理教材的外部联系非常广泛，如果不加选择地去搜集资料，将会过于繁杂而不易整理与应用。例如，经过分析比较，可以确定高中地理主要的外部联系有三个方面：一是与实际生活的联系，包括发生在现实社会生活、经济生活中与地理有关的各方面知识；另一是与其他相关学科的联系，这种联系简称为科际联系；第三方面则是与初中地理教材的联系，包括重叠与加深等(如图2)。
当确定地理教材的主要外部联系对象之后，就要进一步分析该教材与各外联对象之间的关系。例如，高中地理与实际生活方面的知识相互联系，就可以获得更多知识，以丰富和完善教材的内容。同时，高中地理的理论知识又可以指导学生认识和理解实际生活知识；高中地理与其他相关学科的知识联系是相辅相成的，一方面高中地理教材可以从其他学科获得研究地理问题的理论和方法，另一方面其他科学知识又可以从高中地理教材中找到应用的场所。
在上述工作的基础上，我们就可以明确教材需要补充的材料范围，再根据这个范围去寻找并确定材料的来源，从而能够有目的、有计划、经常性地搜集、积累和整理有关的资料，以备教学中使用。例如，在《高中地理》(下册)与实际生活知识的联系中，就需要自然资源开发利用、工农业生产、城市发展、人口增长以及环境问题等等方面的资料。为此，我们就应选择几种能提供上述知识的报刊或书籍，作为摘取资料的主要对象。
综上所述，中学地理教材的宏观分析为教师从背景和整体认识教材，提供了方法论的指导。通过宏观分析，教师就能够在较高的认识水平上掌握和使用教材，为发挥地理教材的整体功能，全面完成中学地理教学任务起到一定的保证作用。