课堂教学体态语言大致有如下一些表达方式： （1）空间语言 教师和学生空间距离的变化往往具有特定的表达含义。如学生分神时， 教师适当地走近他，表示提醒注意；当教师提出比较疑难的问题让大家思考 时，教师可能会来到那些成绩好的同学跟前，表达了对他们的较多期望。我 们观察到，一般有经验的教师上课时并不老是停留在教室的某一个地方，也 不仅仅偏向于几个人，而是时常潇洒地走到教室的行间去，以控制整个课堂。 （2）姿势语言 课堂上教师的不同姿势会向学生发出不同的信号。有的姿势给人的感觉 是随便、懒散、漫不经心，对课堂教学的气氛产生不良的影响；有的姿势可 能专注于教材，但课堂上采用这种姿势久了，就显出呆板，不利于对课堂的 控制；有的姿势则显得比较亲切认真。有些教师不大注意讲课的姿势，但学 生往往很注意这一点，哪一个教师爱用什么习惯姿势，会成为学生课后闲谈 的话题。讲课姿势不仅表现教师的风度，还与教学密切相关。虽然教师各有 各的个性，但一般来说，无论是站着还是走动，无论是讲述还是板书，课堂 上的姿势语言都应当表现出精神饱满、认真负责。 （3）手势语言 手势语言其实是姿势的一个组成部分，只不过手势的作用与合作频率尤 其突出。教师用手指向黑板，可以引起学生充分注意，手臂的挥动表示着重 或强调，甚至可以用手势来解释教学当中的某些问题。但是，手势语言如果 使用过多、过乱或者使用一些不地教学的手势语言，会产生分散注意力，甚 至阻碍教学目的的不良效果。我们曾看到一位初次上课堂的实习老师，他讲 课时把眼镜一会儿摘下，一会儿戴上，这告诉人们他内心的紧张。因此，手 势语言的使用应当做到目的明确，干净利落，节奏明快。 （4）目光语言 人们常说眼睛是心灵的窗户，教师也常常运用自己的目光来沟通学生的 心灵。信赖的、鼓励的、赞扬的、批评的、否定的，这些目光的信号会使学 生心领神会，从而受到教育，往往有这种情况，那些成绩好的学生常常受到 教师的青睐，而一些差生则往往被教师的目光语言所忽视，实际上这是一种 不良的体态语言习惯。教师应当常常以热情的目光扫视教室的每一个同学， 使他们每一个人都感到自我的被认同与被重视。对那些课堂表现不良或答错 问题的学生，不能使用鄙视与嫌弃的目光刺激他们，而应当从目光语言中， 表达出对他们的恳切希望和积极鼓励。 （5）表情语言 教师根据课堂教学的要求和课堂情况的变化，所流露的不同的表情，也 会产生一定的表达作用。为了创造亲切愉快的气氛，教师用和蔼的微笑做引 导；为了启发学生对问题深入的钻研研讨，教师以严肃深思的表情做传达。 在语文等学科的教学中，教师的表情还会把学生引入教材所提供的那种意境 之中。课堂教学中，并不要求教师像演员那样善于表演，但如果教师在课堂 上，无视教学内容与要求的变化，总是刻板的一副面孔，势必使学生在学习 时感到压抑。 不言而喻，上述这些体态语言的表达方式常常是综合运用的。
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