在课堂教学中，教师的体态是交流师生感情，沟通知识信息的另一种重 要语言。教师的体态语言伴随着教学全过程，成为一种感性的潜移默化的强 大力量，从知识、情感、意念三方面塑造着青少年的灵魂，在交流感情、反 馈信息中起到了不可低估的作用。体态语言包括眼语、脸语和手语。 眼语对于教师来讲是至关重要的。眼睛是人心灵的窗口，具有特殊的功 能，可表达只能意会不易言传的最微妙的感情。目光能强化对正确的肯定， 也能加深对错误的否定。眼语和口语的适当配合，有利于师生感情的交流， 获得及时反馈的效果。因此，作为教师应把明亮、坚定、灵活的眼神撒向每 个学生。脸语具有极强的表达情感的功能。教师面部表情的喜、怒、哀、乐 会对学生直接产生刺激作用。为了给学生创造一个宽松愉快的学习环境，尽 可能地发挥他们的思维潜力，保持学习兴趣，教师不应把忧愁和烦恼带入课 堂。教师的脸语要做到自然、大方、亲切、严肃。 手语是教师表情达意的辅助手段。适宜的手势能增强口述语言的传递效 果。课堂教学的手语要注意三点。①自然明确。手语必须适时配合知识内容， 自然、形象、准确地传情达意。②大小要有分寸，不仅要适时，而且要适度， 要求落落大方，避免手舞足蹈。③静动结合。动作不宜过多，应动则动，该 静必静。防止做作与琐碎。 在课堂教学过程中，体态语言有如下几个方面作用： 第一，能替代有声语言。 教师向学生发射、传递信息，是使用有声语言还是使用无声语言，往往 受客观情境的制约。有时适于用有声语言，有时则适于用无声的体态语言。 例如，同学们正安静地做作业，一学生悄悄站起来用手势表示他要外出一下； 教师如果允许，只稍点点头（体态语）就可以了，而不宜使用有声语言，以 免分散大家的注意力。再如，教师讲课时，一学生左顾右盼，这时，教师若 使用有声语言制止该生，会干扰整个教学过程，如果用一个恰当的暗示动作 即使使用无声的体态语言，不仅不影响其他同学听课，而且会比严厉的批评、 训斥或其它揭示性的有声语言效果更好，更能使学生遵守课堂纪律，专心听 讲。 第二，能辅助有声语言，增强有声语言的表达效果。 例如教师讲述感情浓厚的观点或事件，或分析感情浓厚的课文时，如果 教师平平板板，言而无情，难免学生怀疑教师讲的是否出自内心，是否具有 真理性，因而使讲授内容的可信度下降，减弱教学效果；如果仅仅希望通过 语气、语调、语速的变化的同时，伴之以或憎恶、鄙视，或兴奋、喜悦的面 部表情，或辅之以相应的手势动作，则能加强教师情感信息的发射和传递， 加深学生对教师有声语言内涵的理解，从而能收到理想的教学效果。 第三，能扩大教师教学信息的发射量，增加学生对有用信息的接受量。 实践告诉我们，课堂教学效果与学生对有用信息的接受量成正比。要扩 大学生对教师所发出的有用信息的接受量，就必须增加对学生信息接受感官 的刺激。而在保持教师有声语言发射量的同时，恰当地使教师的体态语言作 用于学生的视觉系统，这就较之单一地用有声语言作用于学生的听觉系统， 不仅扩大了教师教学信息的发射量，尤其扩大了对学生感官的刺激面，容易 引起和保持学生大脑皮层的兴奋，增强他们信息接受系统的摄取功能，从而 有效地提高课堂教学效果。 第四，能真实地反映教师的气质和人格，强化教师的角色意识，增强教 师对自身的约束力。 有声语言可以修饰，有时并不一定反映教师的真实心理和人格特点；行 为动作则不然，由于它受大脑的支配，是教师内心活动的直接显示，因而学 生能通过教师的人体语言看到老师其人的气质、性格和品行涵养，形成学生 对教师的种种评价，并对教学产生这样那样的影响。这就促使教师在课堂教 学中，加强自己的角色意识，规范自己的行为动作，从而提高体态语言的表 达效果。 由于体态语言能起到不少作用，因此，教师上课过程中应尽量多运用体 态语言来辅助口头语言，充分提高教学效果。但是，并非运用体态语言越多 越好，应认识到，其作用也是有限度的。为此，在运用体态语言过程中须注 意： 第一，和谐。即体态语言应与教师口头语言相和谐，每一种体态必须与 口头语言所述的情、景、形相统一、相协调。只有谐调，才能使体态语言的 辅助作用体现出来。 第二，适度。即用体态语言来帮助学生理解时，应本着能用则用的原则， 不能过多过滥，否则会成为一种无用功或画蛇添足。 第三，生动。教师所做出的体态语言，应生动、形象，在备课时，就应 有所考虑、有所选择，体态语言只有做到生动形象，才能确实起到好效果。 综上所述可知，教师除了要在有声语言的传递上下功夫，还必须加强课 堂上自身行为动作的修养，努力掌握体态语言的表达艺术，提高体态语言的 积极效能。
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