师生间情感相通的基础是理解，它是师生实现关系和谐、融洽的前提。 理解，从心理科学的角度来认识，它是一种需要，其动机是想得到尊重、 实现自我价值。教师是教育者，应首先去理解学生，因为这可以使学生的心 理需要得到满足。心理得到满足就达到了情感的体验。学生在欢乐、被信任 和被尊重的体验中，对教师产生好感，心理产生欢迎趋向。有了这种积极的 条件，教师的教导意向会转化为学生具体的一言一行，师生间会出现共振的 效果。教师的教诲学生乐意听，教师布置的任务学生乐意完成。 理解学生在师生关系中是一个重要因素，而如何理解学生既是一种艺 术，又是一种理性认识。教师理解学生固然重要，但并非无原则，符合社会 主义培养目标的理解即为正确的理解。既然理解是一种得到自尊、实现自我 价值的心理需要，这就必然要涉及到个体的需要与班集一致的行为驱同—— 心理整合。学生中的尊重需要，往往存在着这样一种现象：希望得到老师和 同学的理解与尊重，却不懂得首先理解和尊重别人。面对这种现象，教师绝 不要冷言批评和训斥，而应采用心理整合的方法，使其行为驱同于尊重是双 向的和互相的，是班集体的需要。那么怎样进行心理整合呢？教师可向学生 提供具有启示性、鼓励性、亲切性的参照系，即提供榜样，用榜样引发学生 的模仿动机。一旦模仿动机形成，榜样的非强制性刺激就会在学生中再现。 师生间情感相通的条件是给予，它是实现师生关系和谐和融洽的关键。 肯于给予才能获得，能动地、有效地运用给予，会促进师生间相经了解 与信任。教师是学生的榜样，应以语言和行为潜移默化地影响学生，用教师 自身的给予使学生认识到不给予就得不到他人的真情实感这一间接的心理体 验。教师提前到校深入班级，把属于自己的时间给予学生；为学生缝补衣有 了等，这些看似平平常常的小事，可学生心理上却得到了满意的体验，在体 验中教师的理解会一步深似一步地扎根于学生的心底，将要迸发的是情感的 火花。教师率先做到了给予，但这不是目的，应该由教师的给予引起学生道 德行为的体验，使他们在自我给予的行为中品尝他人在情感上的回报。例如 一句“谢谢”或一个感激性的微笑、眼神，都会产生这样的效果。 由心理体验到行为体验，这一飞跃是离不开教师的主导作用的。根据中 学生愿意自我表白这一性心理，教师一定要给予学生自我表白的机会，使他 们的才能和智慧在集体中充分显示出来。在显示自我的同时，学生之间的品 评和对比也应时而生，其间领悟到成功的喜悦和未达心意的不足，这将把学 生的兴趣、爱好乃至想象基本引入道德轨道。 哈尔滨市第 98 中学施继范等教师摘了这样的实验，利用每天早晨半小时 的自习时间，搞了“十分钟给予”的活动。半小时由三个学生包揽，有的在 数学方面给集体解疑，有的在文言文或语体文方面给集体扫除障碍，有的给 大家一条带有自我分析的名言警句……一个早自习就有三人学生自我表现， 一个学期下来每个人都有十多次的自我表现机会，而且由于学生好胜心强， 都想高于别人，这种带有竞争性质的“十分钟给予”既训练了学生严格的时 间观念和自治能力，又把学生的智力因素非智力因素一并导入能力与情感的 交流中。
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