学校接受一定社会的委托，根据一定社会的需要和要求对学生进行有目 的的和有计划的教育。就整体而言，学生正是在学校教育中真正有效地完成 着由“自然人”向“社会人”的过渡，形成社会所要求的道德品质，继承前 人留下的知识和经验，获得继续发展的各种能力。在学校教育中，直接作用 于学生的是教师，他是促进学生发生变化的主要的和决定的因素。教师要把 来自不同环境、不同家庭和分散的教育对象组成集体，向他们展示目标、提 出要求；要不断地给学生以各种指导，不时地对其身心发展的各方面做出诊 断；要处理学生间出现的问题，裁决其发生的纠纷，等等。因此，对学生来 说，教师居于领导者的位置。教师怎样看待学生，对他们是怎样的态度，以 怎样的方式从事领导，这就构成了领导行为的问题。教师的领导行为不同， 对学生的影响也就不同。 教师的领导行为有哪几种类型？人们习惯地把它分为“专制型”、“民 主型”和“放纵型”。这种划分恐怕并不合乎教师领导行为的实际。从这三 种称呼本身看，它明显含有主观褒贬色彩。我们给教师领导行为分类，应该 客观一些，力求合乎实际，尽量避免主观色彩，以使之有说服力，让人能够 接受，并对人们有指导意义。实际上，教师领导行为同其它行业领导行为是 有区别的，我们既要看到其普遍性，又要看到其特殊性，以便较为科学地把 握教师领导行为的分类和内涵。基于此，江苏徐州二十中孙启民老师用控制 型、统合型和放任型来概括教师领导行为的不同类型更为妥当。这和前面划 分的不同在于：这里每种提法均为中性的概念，无褒贬、优劣之别，每种领 导行为都有各自的适用范围，都有局限性，都有高低不同的层次。 教师领导行为有它自身的特点。教师的领导对象就是教育对象，被领导 者即被教育者比较幼稚、不够成熟，正处在身心发展中，这就和其它行业领 导对象的成人有明显区别。教师对学生的领导旨在使其得到各方面的一般发 展，成为社会所需要的人，这和其它行业旨在使被领导者完成一定的生产任 务、工作任务不同；从领导者和被领导者关系看，教师把被领导者看做有积 极主动性同时又是被塑造和改造的对象，教师的责任在于“传道、授业、解 惑”，而其它行业中领导者之于被领导者一般只在于指挥、安排和协调；教 师作为领导者对被领导者即学生必须有充分了解，要研究他们的心理，熟悉 每一个学生，而其它行业领导者对被领导者的了解，则不必也不可能达到这 样的广度和深度；教师领导的成功与否，不像其它行业可通过各种指标加以 衡量，它不易量化，而应从各个方面考察，做综合的评价，不只看眼前，还 要看教育对象离开教师之后。因此教师领导行为对学生的影响更深入，更持 久。它和学生个性特征和学业成绩密切相关。教师作为领导者无论采用怎样 的领导行为，都应充分发挥其积极的一面，力避消极的一面。控制，要能够 促进学生养成良好习惯；统合，要使学生充分发挥积极主动性；放任，要建 立在学生能够自我教育和自我完善的基础上。学生处在发展变化中，其各个 年龄阶段的特点不同，即便相同年龄阶段，具体情况也可能有较大差异，那 么教师领导行为当然就要有所侧重。善于调节领导行为，正体现着教师从事 教育工作的科学性和艺术性，而富有科学性和艺术性的领导行为是教育教学 取得成效，得以创新的可靠保证。
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