控制和专制不同。专制明显含有贬义，给人的感觉是“唯我独尊”、“教 师说了算”；控制则不然，它旨在强调规范、强调目标，通常用命令的方式 提出各种要求。 教师面对着的领导对象是需要教育、改造并促使其向着一定方向发展的 学生，那么在一定条件下控制就有其必要性。教师总是要从具体的要求开始， 让学生逐步明白应该怎么做，不应该怎么做。学生从入学起，就受到各种规 矩的制约，教师则要经常强调、督促和检查，对合乎要求的予以肯定和表扬， 反之予以否定和批评。控制型领导行为不仅适宜于学龄初期学生，还适宜新 组成或素质较差的班级。 控制型领导行为对学生有怎样的影响？由于有统一的目标、明确的要求 和有衡量事物正误的标准，所以能够促进学生形成良好的习惯，有助于形成 集体，使学生明辨是非，有努力方向。又由于教师对学生的关注多，和学生 的接触多，学生就会觉得教师负责任，从而努力完成学习任务，这样有利于 形成一个比较安静的学习环境和秩序。当然，也有不利的一面，就是学生对 教师有较大的依赖性，其主动性和积极性不易得到充分发挥；对教师有点敬 而远之，仅仅满足于一般地完成各种规定的任务，缺乏创造精神。 如果无视学生的特点和班级状况，使控制成为一个教师一贯的领导行为 和一贯的作风，那么班级气氛就会死气沉沉、松松散散，使得学生缺乏自信、 无动于衷甚至言行不一。这势必带来师生之间不和谐乃至对立——师生关系 成了监督与被监督的关系。在这样的气氛下，学生时时感到压抑，情绪不稳 定，产生逆反心理；而教师则为此不安、急躁，师生之间愈趋隔膜，不可避 免地形成一种恶性循环。 由此可见，被控制型领导行为在一定条件下是必需的，不如此不足以有 效地达到教育的目的。但一定要适度，要把握分寸，还要注意领导对象的特 点，对任何发展阶段的学生都一味控制，只能带来诸多弊端。这也表明，控 制和“专制”并没有不可逾越的鸿沟，所以我们经常可以看到控制过度变成 “专制”的现象的存在，但不能因此而否定控制的必要，不能因噎废食。
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