统合型领导行为的特点是：教师在教育中善于运用启发诱导的方式、人 情味的方式等。“统合型”的提法类似于“民主型”，但前者较后者的概念 要宽泛一些。统合型的领导行为在适宜的、恰当的情况下可以说是“民主型” 的。 学生并非消极被动地接受教育者的塑造和改造，他们逐步地、或多或少 地意识到自己在被别人塑造和改造，因而在一定条件下就能够自觉的参与到 教育过程中，和教师共同实现这个过程，双方必然会建立起情感、需要等方 面的双向联系。教师对学生缺乏感情，学生当然不可能尊敬和热爱教师。学 生有其自身独立的人格，有自己的需要、愿望和尊严，而且应得到满足和尊 重。学生是处在发展中的人，他们不成熟，但潜藏着各方面发展的极大可能 性，因而尤其需要教师的帮助和关怀。可见，统合型的领导行为对顺利实现 教育的目的是何等必要。这种领导行为对学生的积极影响在于：第一，能够 促进班级向着有机整体的方向发展。在宽松、愉快的气氛中，师生间、同学 间关系融洽、目标一致、配合默契，学生积极性高、集体荣誉感强；第二， 有助于使学生形成良好的性格特征。环境常对性格特征的形成起到制约作 用，友爱、欢愉和相互信任的环境为良好性格的形成提供了土壤。学生处在 这样的环境中，情绪稳定、兴趣广泛、意志坚定；第三，能够培养和提高学 生各方面的积极主动性和创造性。启发诱导和人情味的方式本身包含着对学 生的充分理解、信任和期待，因而能形成一种巨大的力量，催促学生积极进 取、努力奋进；第四，能够促使学生认真学习，完成学习任务、提高学习成 绩。学生对教师的肯定的、积极的情感和态度，会转化为促进学习的巨大动 力。我们经常看到，学生受到某教师的鼓励，相信这位教师，对他有感情， 那么对他所任的课程也会孜孜以求。 同样，统合型领导行为有个适度的问题，有个适合领导对象的特点的问 题。对于素质较差或松散集体中的学生，控制型领导行为是必要的。倘在这 种情况下只是强调诱导、人情味之类，只是鼓励、表扬，就不容易建立教师 的威信，不利于班集体良好气氛的形成。甚至可以这样说，不管在什么样的 前提下都一味强调人情味之类，会变为对学生的溺爱，进而宠坏了他们—— 自以为是，随随便便。
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