放任型领导行为常常遭到非议，人们常把它同态度冷漠、没有目标及不 负责任之类相等同。但只要我们冷静、客观地调查一下就会发现：有些教师 平常和学生的直接接触并不多，课堂气氛看起来并不活跃，教师对学生过问 也较少——仅仅做些必要的交待。学生并不觉得教师不负责任，反倒认为教 师有水平，非常相信和尊敬教师；学生的兴趣和爱好得到满足，自感是大人 了，做事情显得胸有成竹；学生还能够合理地做出各种安排，科学地支配时 间，自学能力得以增强；学生情绪稳定，遇事冷静，对许多问题能做出恰如 其分的分析；学生有一定的自我教育和自我评价能力。 这可以理解为高层次的放任型的领导行为。它促使学生和谐而全面的发 展，提高学生的认识能力，为他们走向生活、走向社会打下较为坚实的基础。 要达到这样的高层次，领导行为的对象一般必须具有下面几个条件：第 一，学生大都处在较高年级。高年级的学生才有可能有较高的道德认识水平， 才有可能客观、全面地看问题，有较强的分析和解决问题的能力。他们不希 望总处于被别人“关怀”的“襁褓”之中，对婆婆妈妈式的体贴显出反感； 第二，学生素质较好。素质好则自治力强，自觉自觉性高，有较好的习惯， 有能力组织起来；第三，班级风气好。班风好则班级有明确目标，有正确舆 论，有班级干部、积极分子组成的核心。好的班风是无声的命令，使学生受 到良好习惯的潜移默化；第四，教师要逐步放手，有意识、有计划地使学生 减少对教师的依赖，但不可操之过急。 离开这四个前提，就只是低层次放任型领导行为了。这种领导行为，一 是来自教育思想上的片面认识，即过分强调学生在教学中的地位和作用，把 学生看做是能够完全决定整个教育过程和结果的主体，认为教师的作用仅仅 在于引起学生兴趣，满足他们的需要，学生应得到自由的发展。这种领导行 为，也可能适应少数尖子学生，但就整体来说，不利于形成良好的班集体， 会造成纪律状况涣散，使多数学生无所适从和无所事事。这种领导行为还来 自于教师的不负责或不安心教育工作，那就只能导致领导行为上的放任，后 果是不言而喻的。
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