学校教育过程中的非正式关系交往是指发生在学校组织规定以外的、自 然形成的交往关系。这种交往与学校的教育目标保持着间接的联系，它不受 交往双方的地位、权力和任务的影响，不受从上到下的规章制度的约束，没 有组织上的严格限制性，也没有角色上的严格规定性。在学校教育过程中， 这种关系的交往常常是因为以下几方面原因形成的： 第一，需要上的一致。师生双方的目标和提出某种目标的动机以及为 实现某种目标而做的努力程度基本相同； 第二，情感上的一致。师生在日常生活中对一定事物和现象表现出的 热爱、同情、亲密或憎恨、厌恶、疏远等人际反映特质相近； 第三，兴趣上的一致。通常指师生有共同的爱好、习惯； 第四，个性品质上的一致。教师的热情、真诚和公正无私等个性及思 想品质大体相同。 在学校教育过程中，师生的非正式关系交往占据重要的位置，这是由学 校教育的客观性决定的，除了上课及其诸如开会和讨论等集体活动之外，更 多的是师生的个别接触。在这当中，这种非正式关系的积极交往具有如下功 能： （1）教育功能 非正式关系交往有利于建立更完美的师生关系，有利于形成师生间良好 的心理气氛，有利于顺利地完成某种教育任务。 （2）信息功能 学校组织是一个信息“网络”结构。在非正式关系交往中教师可以从学 生那里获得思想与行为、个性与品德教育的信息，也可获得教学方面的信息， 从中及时了解和掌握学生的思想动态以及学生家庭、社会环境的影响，比起 正式关系的交往，它有更强的可信度，可减少片面性和表面性。 （3）情绪功能 由于非正式关系交往是无拘无束的，师生双方可以畅所欲言，一方面可 以相互交流情感，一方面又可相互交流情绪，以保持双方的心理相容，减少 对立情绪的产生。 （4）调节功能 非正式关系交往由于是在推心置腹中进行的，所以容易使师生在认识和 态度上趋向一致，学生不但乐于接受教师的赞扬和鼓励，甚至也乐于接受教 师的批评和教育，有利于调节师生关系。 （5）意向功能 交往容易产生定势作用。当一种认识、情感活动能满足交往双方的心理 需要时，则会产生依恋向往的心理倾向，会在心理上重温和再现这种交往活 动的意念。非正式关系交往有利于这种意念的实现。 （6）反馈功能 非正式关系交往有利于增强双向沟通。交往中，教师可以从学生的言语、 情感和行为上了解到他们对学校教育的反响，不断改进教育工作。 学校教育活动是多方位和多层次的，在教育过程中，非正式关系交往是 学校教育中一种不可缺少和不可忽视的、有效的教育途径。也是闲暇时间教 师对学生施加教育的重要手段，既有利于学生接受教师的暗示和摹仿教师的 思想行为，也有利于学生形成一定的行为准则，对学生的目标确立、价值定 向、性格特征形成和个性发展都会起较大的作用。 非正式关系交往是正式关系交往的补充和延伸。非正式关系交往不受时 间、空间和人数限制，方便灵活；可消除正式关系交往中的某些副作用，起 到正式关系所未能起到的作用；可缩短信息的流程与层次，有利于因材施教， 促进学生的进步。
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