一、注意一节课知识的整体性
现在的初中地理教材是案例式编排，打破过去过于注重知识的系统性和完整性，如果一节课的教学内容还不注重整体性，就会使知识更加支离破碎，更加不利于知识的学习和掌握。
初中地理区域教学中，地理位置的教学，是学习任何一个区域的首要分析要素。因为地理位置分析不透彻的话，后面的课堂教学目标就难以达成。尤其是教材安排的第一案例《东南亚》地区教学，必须达到让学生清楚的知道，如何描述一个地区的地理位置，知道地理位置观察的视角应主要从哪几个方面入手？否则，就会陷入具体知识的教学中，而不能跳出教材，整体把握编者意图，课标要求将很难达成！
我们知道，地理位置的描述主要从海陆位置、经纬度位置、相对位置几个方面入手。而且这种地理思想要贯穿整个初中地理教学始终。
东南亚一课中，教材首个大标题是“十字路口的位置”就充分说明了这一点。但是，笔者在听课中却发现，有些教师课堂上却省略了经纬度位置分析，而主要从海陆位置和相对位置分析东南亚的十字路口。这是一种不完整、不科学的教学。笔者认为，此处经纬度位置的分析必须要提及，而且要加以分析。况且，东南亚位于100°，赤道附近，会更加佐证十字路口位置说法的正确性，也会为分析本地区气候的特征做好铺垫。
有教师认为，分析气候特征的时候再分析位置特点，笔者认为，那样组织教学效果不好。一是割裂了区域地理位置特征分析的整体性，不利于学生学习；二是气候特征应该主要是利用气温、降水等图表来分析。
那么正确组织东南亚地理位置教学的思路应该怎样呢？
1．[读图] 读《东西半球图》提问] 从图上看东南亚位于哪两个大陆和哪两个大洋之间？（从海陆位置和相对位置看，东南亚处于亚洲和大洋洲，印度洋和太平洋的“十字路口” ）
2．[读图]读《东南亚政区图》引导学生思考，东南亚地区所占纬度范围？（东南亚位于南纬10°至北纬25°之间，绝大部分在北回归线以南；赤道横穿东南亚，马来西亚、印度尼西亚、新加坡等国位于赤道两侧。）
注意：教材所学区域，绝大部分都对应一条或几条特殊的纬线，或赤道或回归线或极圈，我们一定要把它挖掘出来。
二、注重课堂教学问题设置的科学性、准确性和启发性
地理课堂常常见到一问难倒全班或是问题抛出后学生回答严重跑偏现象。究其原因，与教师问题提出的随意性和不准确性有直接关系。
如问“日本位于哪个亚？”“马六甲海峡是由哪两个岛屿组成？（应该是位于哪两块陆地之间）”“东南亚南北分别是哪两个大洲？”（手指图的位置却是北南！）类似问题因不准确，导致七年级学生思路受阻碍，难以回答；再如，问“身穿唐服的（江泽民）人是谁？”放歌曲北国之春，然后问“这是哪个国家（日本）的一首民歌？”因问题情境设置与七年级学生生活陌生，而让学生面面相觑，面露难色。
一节地理课，应围绕一个或几个主要问题展开，宜精不宜多，宜有核心问题，宜有启发性。如果一节课下来老师向学生抛出三十余个问题，可以想象这些问题的思维含量和可探究性有多大！
东南亚第一课时可以设置问题，你会描述一个地区的地理位置特征吗？如何运用图表说出某地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活有哪些影响？
三、注重减负增效，提高课堂教学效率
东南亚一节涉及到的地名多，内容较为繁杂，易引发学生的厌学，畏难情绪，学习负担重。为此，我们应本着复杂内容简单化的原则，突出重点，创设情境，减轻学习负担的原则设计与组织教学。
对于本地区国家的认识，有的教师仅仅是找一两名学生，指图说了一遍国家名就匆匆而过，学生印象不深，总感不妥。对于一个地区的学习，能把这个地区所包含的国家记住，对于学生全面认识这个地区肯定是有益处的，尽管现行课标仅仅要求，记住几个主要国家及其首都。如果我们能想办法，在最短时间内就能让学生记住这些国家的名称，就会大大提高本节课的教学效率。
我们可以在黑板上书写一句话“我来新马泰旅游度假，很难见到面食。”告诉学生这句话包含了东南亚的很多国家，然后，让学生对照地图找出来。我──老挝，来──文莱，新──新加坡，马──马来西亚，泰──泰国，旅──菲律宾，度──印度尼西亚，难──越南，见──柬埔寨，面──缅甸，食──文莱首都斯里巴加湾市。最后，让学生把这句话抄写在教材找国家活动题附近。而且提问“该地区为什么很难见到面食，而主要以米食为主呢？”从而顺利引入下文，效果很好。
当然，作为案例教学的第一个地区，课堂教学中需要教师注意的问题还有很多，需要我们大家共同探讨！