教学的宗旨是通过课堂教学实践来促成每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。设想以展示材料、创设情境，设疑探究、动手实践，归纳总结为教学程序，在教学中充分调动学生学习的自主性、自觉参与性和开拓创新性，倡导自主学习、探究学习，是符合新课改所强调的教学过程是师生交往、共同发展互动的过程。
展示材料、创设情境：
展示材料，是展示课本的文字，教师课外收集的资料，来自课本、地理图册的地图，各种类型的地理图表，教具，教师制作的flash，课件，视屏等。教师引导学生阅读观察材料，诱导学生去分析材料中的关键性词语，找出地图，地理图表的阅读办法，视屏、flash、课件中的核心内容。从而构建以学生自己为主体，乐于学习，配合教师完成学习目的的平台。如讲地球的运动时，由于学生的立体空间观念不强，地球的运动一直是一个不好突破的教学难点，展示flash课件地球的运动，学生通过观察地球的自传，公转与春分、秋分、夏至、冬至之间的关系，直观形象，形成深刻的映像。讲到气象灾害时，播放一段《超强台风》的录像，通过情境的创设，学生对台风的形成，台风眼，台风眼附近风力，台风危害程度的理解将终身难忘。
设疑探究、动手实践：
设疑探究，是完成教学任务最为关键的环节，正如所曰：知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者。教师应根据不同学生的特点，设计出与学生知识程度相适应的问题，由易到难，形成梯度，层层递进，以便学生可以跳起来摘到苹果。疑难要设计得科学、严密，但也要趣味盎然，避免呆板枯燥，善于刻意求新，平中出奇，于无疑处生疑。设计问题过于简单，难以激发学生的思考，使设计的问题流于形式；设计问题难度过大，学生通过一定的努力，无法解答，易于打消学生的学习积极性，使课堂陷于沉默，教师陷于被动。例如，在讲中国人口的分布时，提出观察人口分布的特点，提示先看图例，再看地图，学生很快便得出东部人口稠密，西部人口稀疏的结论；进一步设疑，观察那两个地点之间连线，中国人口的稀疏稠密便泾渭分明，学生细心观察，认真对比，便可发现黑河、腾冲线---中国人口地理界线。
新的地理课程标准明确提出：学生是地理学习的主人，而教师则是地理学习的组织者、引导者与合作者。地理教学中必须重视学生的动手实践、自主探索与合作交流等学习方式，鼓励学生积极探究，形成主动学习的态度，从而培养学生的人文精神、科学态度、信息素养、实践能力和创新意识。如讲太阳高度角时，教师可在室外树立测影杆，利用春秋分日、冬夏至日的特殊时间，得出太阳高度角的计算公式H=90°-(φ-δ)。
归纳总结：
播种是为了收获，开花是为了结果。教师一定要适时的对学生的思考、回答进行总结，将学生在思考中获得的一个个珍珠，用线穿成一串美丽的项链，达到学生的知识系统化。通过归纳总结，使学生学会整理知识、处理知识、把握知识要点、揭示知识之间的脉络关系。讲气候形成的因子时，分析过大气环流、纬度位置、海陆位置、下垫面、地形、洋流运动等后，及时总结归纳，有利于学生从整体上把握、判断气候的成因，分析气候的形成，利用已知的条件，自己去分析一地的气候特征。
总之，地理课堂教学的改革，以发挥每一个学生的主动性为出发点，注重学生学习能力、各类地图阅读能力、图表分析能力、地理思维能力的培养为目的的改革。