（1）赞扬型 任何学生都有自尊心和荣誉感，希望自己的能力和成绩得到老师的肯定 和赞赏。如一道地理综合题，一些学生不循常规，且解法简捷明了，可下批语： “你有敏锐的观察力，解题思路不同凡响！”短短一句批语，其效果可胜过 与学生的一次长谈，甚至影响学生的一生。
（2）指令型 针对不同的题目和不同的学生，可写出指令型批语。如做一些典型题， 对拔尖的学生可写上：“请你再给出一种解法。”对需要画图而未作图的学 生可写上：“请补画图形。”实践证明，指令性批语，只要下得合理，学生 一般都能执行。
（3）启发型 由于学生审题不严，解题时往往思路不清，有时弯路走得太多。对此可 写下批琼：“再审题意，寻找捷径”，“挖掘隐含条件，走出陷阱”，当学 生看到批语后，往往茅塞顿开。
（4）警钟型 有些问题由于学生的意识不强，经常出现一些不该错的错误。如学生解 对数方程时不验根，解立体几何题只进行计算而不论证。对此可下批语：“必 须验根，你要格外注意！”“论证是计算的前提，绝不可少！”通过这样的 批语，教育学生懂得数学是一门推理严密的科学，来不得半点马虎，从而培 养学生严谨的学习态度。
（5）鼓励型 对于学生的每一点进步，教师都要设法给以鼓励。如对作业一向潦草而 这一次作业比较工整的同学，可批上：“作业比以前有进步！”对学习信心 不足的同学，可批上：“后进并不可怕，可怕的是不再进取！”“只要你努 力一定会取得好成绩！”这些富有情感的批语，可使学生受到鼓舞，从而激 发学习的积极性。实践证明，只要从学生实际出发，把握好时机，教师的作 业批语就能在教学信息的传递—反馈—再传递—再反馈中，发挥出最佳效 果。