（2）移步换景，了解全貌 苏东坡用“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”两句千古绝句形容庐山 奇秀，是很有科学道理的。人们要全面了解事物，必须变换不同的角度，从 不同的层次去观察、分析、综合，以把握认识对象的全貌及本质特征。从学 习心理学的角度看，这是知识内化过程，固然在作业设计上，应该注意采用 变式练习，即用不同形式的直观或事例来说明事物的本质属性。变式练习的 种类有变图形、变条件和变结论等。
（3）故布疑阵，加深理解 人们认识事物，不仅要从正的方面去认识，有时还要从反的方面去比较、 去鉴别，一正一反，达到去伪存真、加深理解的目的。比如判断题、选择题， 有些判断或选项看来很有道理，可是仔细推敲，就可以发现问题。学生从走 进迷阵到走出迷阵的过程，就是认识不断的演化的过程。作业设计的疑阵有 的是去掉反映概念本质的关键字眼，而突出非本质特征，有的是故意混淆概 念的使用范围，还有的是故意设计违反逻辑规则的命题，如此等等，不一而 足。例如判断题：①整数都大于小数；②互质的两个数一定都是质数。让学 生通过思考判断加深对教学概念的理解。
（4）新颖别致，激发兴趣 兴趣是学习的原动力之一，它具有情感和注意两个方面的特点。新颖别 致的作业题，能激起学生的学习兴趣，“一尺之槌，日取其半，万世不竭。” 既是一个优美的文言句式、有趣的生活常识，又是一个等比级数求极限的问 题。完成这样的作业，既能使学生学到深奥的数学知识，又能得到文学的熏 陶和美的享受。
（5）点、线、面、体形成网络 心理学研究的结果告诉人们，孤立的毫无联系的数字和符号是难记住 的，而有意义的联系紧密的材料容易记牢。建立知识网络结构是学习的优化 过程，也是促进学生正迁移。培养学生创造能力的基础，要通过作业题设计， 有意识地将学科的知识点串成线、扩展成面、结合成体，形成知识系统的主 体网络结构。