教学幽默语言在教学过程的表现是多种多样的，按照其表达方式来分， 可有以下几种形式： 一是语言幽默： ①口头语言幽默。②书面语言幽默。 二是体语幽默。 三是辅助幽默。指教学辅助手段的幽默因素。 四是整体幽默。即幽默成为一个教师教学中经常出现的较稳定的手段， 并进而形成自己一贯的以幽默为基调的教学特点，即可称为整体幽默教学风 格。 教学幽默可以是都是一个机敏的眼神、一个恰到好处的手势、一句风趣 的话语。结构复杂一些的教学幽默包括制造悬念、首意渲染、出现反转、产 生突变四个步骤。悬念，即通过对某些情节的交代描述，从而唤起学生的好 奇心，打破课堂上的平板氛围，布下迷阵，意在把学生的注意力聚集于己； 渲染，即教师运用夸张、比喻等对悬念意象进行加工，有意使悬念更加“耸 人听闻”，还可通过各种说明方法，使学生的思维在常规状态下积极运行； 反转，在渲染铺垫到一定火侯时，话锋一转，语惊四座，妙语道出出人意料 的结果。教师常常利用双关、反语、借喻等语言技巧，打断学生的常规予想， 启动想象，使学生对问题的思想产生飞跃，以戳破假象，代解悬念，产生突 变；突变，是反转后的效果，是紧张化为和缓，笑声伴着顿悟。这是走出思 维迷津，获得思维成功后的欢欣，好奇心与相伴而来的求知欲得到满足。突 变在强化着学生的自信心，经过山重水复后达到了柳暗花明，学习者获得的 学习效果比平时要深刻得多。教学幽默区别于日常生活中的幽默与艺术幽默 就在于：教学幽默使学习者得到艺术享受的同时，更得到了知识的学习，或 者说，在学习知识时得到了艺术的助推。 有许多教师认为“幽默”是一种特殊“细胞”的功能，而这特殊的细胞 自己生来就不具备。不错，幽默细胞确实与众不同，但这种特殊的“细胞” 其实是可以人工培植的。 （1）要有意识地培养自己的幽默感 一是宽松的幽默心态的涵养非常重要。因为“就主体而言幽默主要是一 种创造和表现情趣的心力，一种感受和体会可笑的心力”（胡范铸·幽默语 言学）。二是形成新奇的思维方式，建立“趣味思考法”。因为有趣的往往 不是举动本身，而是在于人们用属于自己的、有趣的方式去看它。这正像霍 勒斯·沃尔普所说：“世界对于思考者是一出喜剧。”可见幽默感的培养是 至关重要的。 （2）要善于发现、精于选用并巧于开发各种幽默源 幽默能力与幽默兴趣是呈良性循环，而幽默兴趣表现为对一切幽默源的 敏感上。 一般说来，教学幽默源有以下几种： 第一，最好的幽默是自嘲。许多人都把幽默看成是单向的，是聪明人向 旁人显示其机智与诙谐的一种“表演”；在课堂上，幽默似乎也一律用来对 付学生的，其实不然。 早就有人指出，最好的、最高级的幽默是自嘲，是在嘲笑自己的过失、 错误中，让旁人和自己一起获得某种精神上的愉悦、心理上的放松与理智上 的启迪，使双方的情感得以交流，并在会心一笑中获得许多意味深长的启迪。 不是有许多有识之士指出我们的课堂教学教师灌得多、讲得多，缺乏师 生平等讨论的民主气氛吗？不是我们常见到一些教师遇到突发事件，尤其是 遇到学生当前指出其讲解知识与处理问题上的失误（这其实是很平常也是很 正常的）时，容易把握不住自己的理智和情绪，莫名奇妙地大发其火或轻易 地训斥学生吗？这时师生情感交往的伤害和教师自我形象的损害，是有目共 睹的。不少教师事后也常为自己的急躁、僵硬与不理智后悔不迭。那么，请 努力培养自己的幽默品质与才能吧！用幽默的艺术方式来处理突发事件，用 敢于自嘲的态度来对待学生所指出的自己的失误与不足，其作用与效果将会 大出预料。如若不信，请不妨一试。 第二，生活中的幽默。如教师身上存在的、周围其他人身上的、社会日 常生活中的“趣闻轶事”、俏皮话等，对于这些“活”的幽默源，教师要独 具慧眼，善于发现。 第三，艺术中的幽默。各种幽默艺术作品，诸如笑话、幽默漫画、喜剧、 相声、名言警句、歇后语、绕口令、打油诗、滑稽曲、谜语、文字游戏等， 无不妙趣横生，有时顺手拈来，便可获得良好的幽默效果。 第四，教材中的幽默。这是教学幽默的“富矿”所在，教师应注意研究 教材，从中发现幽默的素材。因为教学内容的幽默因素最容易引起学生的直 接兴趣。在充分发现各种幽默源的同时，还应精于选用幽默素材以用于教学， 因为特别是生活中的幽默是菁芜并存的，所以在运用时须加以筛选。另外， 还应学会加工幽默、改造幽默和创造幽默，开发出新的幽默源，因为教学幽 默可以是精心设计的，只是不应露出斧凿痕迹。这样就要求教师在培养自己 具备发现幽默的“眼光”、品尝幽默的“味蕾”的同时，还应该注意丰富自 己创造幽默的“细胞”。 （3）要认真探讨并掌握教学幽默的奥秘与表述幽默的技能 第一，弄清教学幽默的形成结构与引笑机制。这对教师幽默能力的提高 有好的影响。如引起悬念宜引人入胜，铺垫渲染宜隐而又伏，反复突出转宜 要言不烦，而任何贫嘴滑舌、画蛇添足都无助于教学幽默表达效果的提高， 只能适得其反。这正如马克斯·伊斯特曼所说：“解释笑话就是扼杀笑声。” 第二，掌握一定的幽默语言修辞技巧。在教学中幽默的主要手段是教师 的语言本身。语言的新奇生动、形象可感、诙谐风趣、含蓄夸张等均是教学 幽默的精灵。语言节奏的快慢急缓、语调的抑扬顿挫、语言的粗细长短、语 气的高低缓急，无不是形成幽默的要素。诸如比喻、故错、夸张、殊比、婉 曲、顶真、反语、双关、飞白、曲解、衬跌、歇后语、小辙儿等等，都可有 助于教学表达的幽默诙谐。 第三，把握好教学幽默的最佳时机。古人是很重视“笑候”的，因为它 是引笑机制是否奏效的关键。只有在铺垫和渲染得充分时，再抖出包袱，才 可优化教学幽默的效果。这样，讲述幽默的速度、音调、时间控制就至关重 要。笑星鲍伯·霍普说：“题材有出色和平庸之别，但我知道如何通过时间 的控制，来使普通的笑话变成很棒的笑话。” 第四，幽默的自然流露也很重要。因为笑是不能强迫的，所以教学幽默 不应矫饰、矜持、做作、卖弄，而应内向、蕴籍、深沉，正像清朝戏曲家李 渔所说：“我本无心说笑话，谁知笑话逼人来”者即是。这种机智表现为， 好像一切都是漫不经心，不加思索，脱口而出的。或者说正确的方法和纯熟 的技巧是“板着脸说笑话”。一本正经地“请君入瓮”是发挥幽默力量的最 好途径（薛宝琨·笑的艺术）。 注意度的限制，不要过分。教学幽默要服从教学活动的需要，也就是说 教学幽默的“剂量”要适当。另外，其它如教学对象的个性、性别、经历和 文化程度等也应引起注意。 （4）注意培养学生的幽默感和幽默能力 法国的柏格森在其《笑——论滑稽的意义》一书中说：“笑，需要一种 回声。”也就是幽默的艺术效果是与听、说双方共同参与创造的。这就要求 教师在提高自身幽默修养的同时，也要注意培养学生的幽默感和幽默能力。
更多地理内容...
