（1）言语暗示的意义和作用 言语暗示就是教师有目的、有针对性的对某个问题用含蓄、间接的语言 给学生引导、启示，以便帮助他们理解和掌握知识。它符合学生的自尊需要 与独立意愿的心理特点，能充分发挥学生的心理潜力，提高学习效率。恰当 的运用暗示于教学，如同为学生架起了一座通往知识彼岸的桥梁，能够坚定 学生的学习意志，促进学生对知识的理解和掌握，能够激发学生探求知识的 兴趣。 （2）言语暗示的分类 言语暗示一般可分为直接性暗示和间接性暗示。所谓直接性暗示就是教 师直接了当地对问题本身给予启示。如教师对于“0 为什么没有倒数”这个 问题可以给学生暗示“什么叫倒数”，使学生通过对倒数的概念的回忆去回 答问题；所谓间接性暗示就是教师不对问题直接给予启示，而是从问题的侧 面或反面去启发学生。如教师对个别学生不注意听讲，而有意表扬认真听讲 的学生，而达到教育目的。 （3）言语暗示的原则 第一，针对性原则。是指针对不同层次的学生及学习内容采取不同的暗 示形式。这里要求教师能较好地控制和掌握暗示的方向与内容，以便能充分 发挥学生的智慧潜力，使学生的思维朝着正迁移运动。 第一，准确性原则。这里主要指教师暗示的言语表达要准确、清楚，要 易于学生理解接受。只有通俗易懂或学生有较为牢固的经验的暗示内容才能 起到应有的暗示作用。 第三，逼近性原则。指教师的暗示提问是逐步逼近所要学生回答的问题 的，而不是一下子就到了极点，这样有利于学生思考问题。如果还不能使学 生过渡到所要回答的问题，就可再一次逼近，直到能得到学生圆满回答为止。 还是以“0 为什么没有倒数”为例来加以说明。如果学生在“什么叫倒数” 的暗示下还不能回答。这时教师可进一步暗示：“互为倒数的两个数它们的 乘积是什么？”“能否找到一个数与 0 之积为 1 呢？” 第四，启发性原则。指教师的暗示要富有启发性，要千方百计给学生创 造再造想象的条件去换起记忆或帮助他们理解和掌握知识。它显然是一个十 分重要的原则。 第五，愉悦性原则。暗示应该是在愉快而轻松和谐中进行。强制性的提 问容易引起学生的不愉快情绪，心理紧张，甚至产生对抗行为，当然效果就 差。 第六，趣味性原则。学生对于有趣的问题容易产生兴趣，这样有利于学 生在愉快的心态下获得知识。教师的暗示应尽量去寻求更能引起学生兴趣的 “中间问题”以便更加顺利的过渡到原则。 （4）暗示中应注意的几个问题 ①暗示必须使用适当（指暗示的时间、方式、内容等恰到好处），不能 滥用，否则就会适得其反； ②暗示的方向性一定要明确，教师应始终把握住学生的思维方向； ③暗示不能搞成教师包办回答或自问自答； ④暗示必须注意语气和语调，使学生从中得到启迪。
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