特级教师徐振维说：“我上课追求清晰。”“清晰的语言养成学生清晰 的思维。”清者，洁也。课堂教学要语音清晰，首先要讲授内容精当。 这里强调指出，讲授语音清晰和那些“逐字逐句”、“粒粒数来”、“正 儿八经”、严正一律的语调弊病有严格区别。句子“除了注意文字意义外， 还要注意声音的音节。这就发挥了语言的音韵之美。”（《老舍创作经验谈》） 写文章有逗、句号，停顿的时间逗号短一些，句号长一些，这种停顿，叫做 句法上的停顿。讲话当然不可能像写文章那样有充裕的时间去推敲，但讲话 也须讲求点儿句法。 从语音的音节角度看： （1）首先要注意句中的停顿 如“他的诗歌颂了自然与和平”，“诗歌颂”有两解：一是“诗——歌 颂”，二是“诗歌——颂”。这就要求教师认真分析具体语境，讲话的时候， 要分清词界，注意节拍。 （2）要注意句子中某些读音的重轻 讲话，没有轻重原则无以传神。如：我们期待·全·方·位的开放；那 一天，北风·呼·呼地吹；改革的浪潮，将僵化的观念冲击得·落·花·流·水。 上述加点词语，分别在句子中充当定语、状语、补语，它们都是服务于 “主干”的“枝叶”，强调了它们，句子所支撑的“感情树”便“摇曳”多 姿。 （3）要注意讲话的顿歇 画留空白、课留“思地”。高明的画家，在画面上留下耐人寻味的空白； 出色的乐师把听众引入“无声胜有声”的境界；有经验的教师教课时恰到好 处地停顿，往往给学生留下充分思考的余地。 有的新教师初次授课，语音节奏太慢，咬字不清，声音微弱，严重影响 教学效果。有的老教师发声不得法，讲究课后精疲力尽，这样久而久之，声 带劳损，声音嘶哑，就会造成发声器病变。讲课节奏太快，是新教师易犯的 通病。主要原因是精神紧张，讲课过程中没有和学生发生感情“交流”，形 成“我讲我的，你听清听不清我不管”。这样，就失去了讲课的目的。克服 的办法，是培养教师的自控能力，增强自信心。在讲课时，教师眼睛要敢于 直看学生，从学生的表情上检查讲授效果，根据讲授内容的难易程度和重点、 非重点的关系，联系学生的接受情况，正确运用轻、重、缓、急，逐步出经 验，形成最佳的语言节奏。咬字不清，讲话囫囵吞枣，或有字头无字尾，或 者有字尾无字头（声母或者韵母残缺），这主要是由于发声器过分松驰的缘 故，克服的办法是经常进行朗读练习，选取精彩的文章段落，放慢速度逐字 逐句朗读，有意识地注意字音的完整。也可以像曲艺演员那样，选几段绕口 令，锻炼唇、齿、舌的活动功能，久而久之便能达到“字正腔圆”的效果。 讲课与平时闲谈有重要区别：小范围谈话只需少量的气就够了，而且间 歇时间长；讲课则不然，它要求音量贯满全教室，并且连续讲话的时间较长。 有的教师由于不懂得发声技术，讲课时址起脖子喊，过分使用声带，使声带 疲劳充血。长期下去，声带就会闭合不拢，形成声带小结，造成声音嘶哑。 那么，教师应掌握哪些发音技术呢？ 发声的基础是气息。吸气是发声的准备，讲课时要求教师吸气多一些， 吸得深一些。戏曲演员“气入丹田”，就是在感觉上把气吸到小腹部。气息 准备的量多了，就可以避免因气息不足而加重声带的负担。怎样才知道气息 的深浅呢？这就要看呼吸了。呼吸是发声过程，气息通过喉部声带的震动形 成声音，再经过口腔和鼻腔协调合作产生“共鸣”，最后通过舌、齿、唇的 协调动作发出各种声音。在感觉上，正确的发声总是感到小腹在用力，这表 明气吸得深。气吸得深声带就不易疲劳，如果讲谭时感到胸部劳累，那就表 明气吸得浅。气吸得浅，声带就容易疲劳这和歌唱演员唱歌的情况是相类似 的。 要使声音集中、圆润、动听，先有正确的呼吸也不够，还必须正确使用 “共鸣腔”——胸腔、口腔、头腔、鼻腔。圆润动听的声音是以上共鸣腔联 合调节的，偏重用胸腔，声音低；偏重用头腔，声音飘浮；偏重用鼻腔，声 音晦涩；只用口腔，声音干燥。所以共鸣要协调合作。大声讲要求胸部放松 端正，口腔张圆，使声音达到口腔上部的中间，鼻孔微微张开，感觉声音集 中于一个点上。只有这样，发出的声音才能动听、响亮、传得远。舌、齿、 唇是形成字音的最后调节器官，灵活的舌、齿、唇可以把字咬得完整、清晰、 准确。讲课时要有意识地放大它们的使用幅度，以形成完美、动听、响亮的 声音。
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