教学的基本任务是向学生传授科学文化知识，在此，教师语言就必须具 有高度的学科科学性。 在学生的心目中，教师就是知识的化身，是学生崇拜的“偶像”。在讲 授之前，教师对自己所要讲的内容必须首先进行充分的了解和深入的研究， 做到概念明确、判断正确、推论合理，把握住每一个问题的内在规律和本质 联系。做到思想无谬误，语义不费解，无歧义，并进行整理，使之系统化、 条理化，突出主题，合乎思想规律和逻辑程序。这样，才能在讲授的时候， 层次分明、脉络清晰、自然连贯、环环紧扣、顺藤摸瓜、顺水寻源，渐渐达 到领悟、掌握的境界，从而实现预定的教学目标。 科学性是对表达的内容而言，它赋予教学语言以强大的雄辩力和征服 力。教师的教学语言应力求以无可辩驳的事实和无懈可击的教学论证，准确 地表达出自己的思想，并导出令人信用的科学结论，才能既保证科学知识的 传授，又促进学生科学的思维方式的形成。 教学语言的科学性，主要体现在准确性、精炼性、逻辑性和系统性上。 准确性是指正确地引用科学术语，准确地表达事物的现象和本质，杜绝含糊 不清的概念和模棱两可的表述。科学术语往往因一字之差而面目全非，对事 物的表达也往往因一个关键词语的使用不当或疏漏，而导致错误的结论。例 如，“二氧化碳一般不支持燃烧”这句话，不能叙述成“二氧化碳不支持燃 烧”，精炼性就是要言简意赅，干净利落。课堂上说的话应该是多一句嫌多， 少一句嫌少。只有这样，霁课才能针针见血、丝丝入扣、言必有中。切忘拖 泥带水，罗哩罗嗦；系统性就是语言表达层次分明、条理清楚，做到前后连 贯、上下承接、推导有致、言之有理，便于学生清晰地把握知识脉络，形成 完整的知识结构；逻辑性就是指阐述、论证问题严密周详、无懈可击。教师 的语言只有逻辑严密，才能达到简练而深邃。 无论自然科学知识还是社会科学知识，都是客观规律的反映，讲解科学 知识，必须精确地表达知识的内涵。对各种现象的描绘，以概念、定义、规 律的表达，都要做到语言准确，不使人产生疑义和误解。使用概念，进行判 断，要合乎逻辑。 语言的科学性，也反映在语言的规范化上，发音要标准，吐字要清楚， 讲好普通话，选词选句要讲究语法，叙述事物要遵循事物发展的序列，一步 一步地展开，使人听起来条理清晰、层次分明。 语言的科学性，要求教师语言精炼、干净利落、不说废话、不带语病、 言简意赅、恰到好处。概念的阐述为模糊，判断推理不模棱两可。用最简练 的语言，表现最丰富的内容。 课堂教学是语言形式和知识内容的统一的表现。语言本身不等于知识， 但知识必须依赖语言来表达。学校设置的各门课程，不论是自然科学还是社 会科学，都是科学知识。知识的科学性，决定了教学语言的科学性。教师以 传道、授业、解惑为己任，在教学中必须做到：传道，传以真理；授业，授 以真知；解惑，解以真谛。因此教师在叙述、讲解、提问、释疑中，其语言 一定要准确。所谓准确，是指发音要正确，不可把“莫邪”“膏盲”“参差” “酗酒”之类的字词读错。要用普通话教学，力戒方言土语。说话要符合语 法规范，措词精当贴切。语言是约定俗成的符号系统，只有符合语法规范的 语言才能规范的语言并不都适合教学语言的要求。例如常用的倒装句、多重 修饰、动名词短语做宾语等书面式在口语中就应尽量避免。准确的第二层意 思，是讲课不能违反逻辑上的种种规律。做到确切地使用概念——概念内涵 和外延力求表达明确；科学地进行判断——每个判断的主概念和宾概念之间 的关系要揭示清楚；合乎逻辑地进行推理——从前提到的结论，都要合乎逻 辑。如讲勾股定定理，汉有忽略直角三角这个条件，也不能做出“所有质数 都是奇数”这一全称肯定判断，还有像“某数大于零与某不小于零”、“某 数除二分之一和某数除以二分之一”都是不同的概念，教师的讲解必须十分 精确。化学中的电离、电解，液态、溶态，挥发、蒸发，白色、无色都是不 同的概念，不能混为一谈。因此，教师准确地使用专业性术语至关重要。准 确的第三层意思是精炼。教师要用最简洁的语言表达最丰富的内容，做到“惜 话如金”、“丰而不余一言”、“约而不失一词”。教师的语言要剔除一切 冗词赘语，避免不必要的重复，克服一切阻碍信息传输的因素。在实践中， 准确与精练并非没有矛盾。比如有时准确了，却同义反复，没完没了；有时 精炼了，却用语过简，表达概念不全，不够周详严密，说不上准确。
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