教师用语言进行教学，不只是简单地向学生灌输知识，还要激发学生积 极思考问题，使学生主动地随着教师的语言思考、分析问题，在共同的思维 活动中，弄懂道理、掌握规律。因此，教师的教学语言应具有启发性，教师 一面提出一些有意义的课题，一面激发学生去思考它、探求它，使学生在教 师语言的启发引导下，沿着教师语言的逻辑和思维顺序，一步步地探求真理、 寻找答案、获得真知，从而既增长知识，又发展智力。 教师的教学语言必须具有启发性。即是说，教师的教育、教学不是一种 单向的简单传授和灌输，而是通过富有启迪、暗示、点拨、引导性的教学语 言，激发学生的学习兴趣和积极性，从而产生内在的自我学习要求与愿望， 焕发学习的主观能动性。陶行知先生在一次报告中别开生面地把一只公鸡抱 上讲台，周围撒些米，强捺着公鸡的头让它吃米，可鸡怎么也不吃。人一旦 放手走开，公鸡便自动而贪婪地啄起米来。因此，他联系到教师在教学中运 用启发式教学，对于调动学生学习积极性是何等重要！有些教师为了急于完 成教学任务，常常把现成书本硬“喂”给学生，其结果适得其反，而且养成 了学生学习上的惰性。教师教学语言的启发性，还要求通过特定的教学方法 和语言表达形式，把教师的教学主导作用和学生学习的主观性结合起来，重 在启发学生的积极思考。对那些可以自然地顺理成章地得出的结论，教师可 以通过巧妙的提问、活泼的讨论，让学生用自己的头脑去思考，用自己的语 言来归纳总结表述；对那些较为复杂的深层问题，教师可以设计层层“阶梯”， 通过丰富生动的课堂双边活动或实践活动。引导学生步步深入。教师的每一 堂课，都应当是教学方法、语言艺术的创造与提高。要让自己的教学语言具 有一种磁力作用，把学生全身心地吸引到课堂教学的意境中来，通过一个又 一个悬念，将学生引入“因而学之”和“欲罢不能”的境地，从而训练、培 养学生的思维能力和实践能力。启发式的教学语言，不仅涉及到教师语言的 基本功，而且也是教学艺术和组织教学能力的综合体现。 教师讲课语言的启发性，就是在用语上要处处着眼于充分调动学生思维 的积极性，引导他们积极开动脑筋，独立地去获取知识。即通过教师的“讲”， 诱发学生的“想”。这就要求教师善于提问，善于使用启发性谈话法，多问 那些须动脑筋的问题，使学生的思维不断处于“愤”、“悱”的状态。著名 的语文特级教师于漪在讲《孔乙己》时是这样开头的：“……鲁迅先生在他 创作的短篇小说中最喜欢《孔乙己》。为什么他最喜欢《孔乙己》呢？…… 《孔乙己》究竟是怎样一个艺术形象？鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精 心塑造这个形象的？《孔乙己》这篇小说写的是悲剧性的人物。悲剧往往令 人泪下，而《孔乙己》读后，眼泪不是往外流，而是感到内心的刺痛。它究 竟是怎样的悲剧呢？”这种开篇讲法，与传统的程式化教学是迥然不同的。 这三个丝丝入扣的问题连续提出，就点燃了学生思维的“火花”，使思维处 于沸腾状态；接着，又提出广阔的知识背景，为学生开拓思路；继之又用自 己的感受点出《孔乙己》的悲剧特色，激起学生旺盛的求知兴趣。教师还要 善于诱导学生质疑问难，多为学生制造悬念和设置问题的情境。教师要善于 通过比较、分析、综合、概括等思维方式，用归纳、演绎的逻辑思维方法去 推导知识，以保证学生准确
地理解知识。
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