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教学语言的启发性操作

时间:2023-03-17 归属:教师语言行为
教师用语言进行教学,不只是简单地向学生灌输知识,还要激发学生积 极思考问题,使学生主动地随着教师的语言思考、分析问题,在共同的思维 活动中,弄懂道理、掌握规律。因此,教师的教学语言应具有启发性,教师 一面提出一些有意义的课题,一面激发学生去思考它、探求它,使学生在教 师语言的启发引导下,沿着教师语言的逻辑和思维顺序,一步步地探求真理、 寻找答案、获得真知,从而既增长知识,又发展智力。 教师的教学语言必须具有启发性。即是说,教师的教育、教学不是一种 单向的简单传授和灌输,而是通过富有启迪、暗示、点拨、引导性的教学语 言,激发学生的学习兴趣和积极性,从而产生内在的自我学习要求与愿望, 焕发学习的主观能动性。陶行知先生在一次报告中别开生面地把一只公鸡抱 上讲台,周围撒些米,强捺着公鸡的头让它吃米,可鸡怎么也不吃。人一旦 放手走开,公鸡便自动而贪婪地啄起米来。因此,他联系到教师在教学中运 用启发式教学,对于调动学生学习积极性是何等重要!有些教师为了急于完 成教学任务,常常把现成书本硬“喂”给学生,其结果适得其反,而且养成 了学生学习上的惰性。教师教学语言的启发性,还要求通过特定的教学方法 和语言表达形式,把教师的教学主导作用和学生学习的主观性结合起来,重 在启发学生的积极思考。对那些可以自然地顺理成章地得出的结论,教师可 以通过巧妙的提问、活泼的讨论,让学生用自己的头脑去思考,用自己的语 言来归纳总结表述;对那些较为复杂的深层问题,教师可以设计层层“阶梯”, 通过丰富生动的课堂双边活动或实践活动。引导学生步步深入。教师的每一 堂课,都应当是教学方法、语言艺术的创造与提高。要让自己的教学语言具 有一种磁力作用,把学生全身心地吸引到课堂教学的意境中来,通过一个又 一个悬念,将学生引入“因而学之”和“欲罢不能”的境地,从而训练、培 养学生的思维能力和实践能力。启发式的教学语言,不仅涉及到教师语言的 基本功,而且也是教学艺术和组织教学能力的综合体现。 教师讲课语言的启发性,就是在用语上要处处着眼于充分调动学生思维 的积极性,引导他们积极开动脑筋,独立地去获取知识。即通过教师的“讲”, 诱发学生的“想”。这就要求教师善于提问,善于使用启发性谈话法,多问 那些须动脑筋的问题,使学生的思维不断处于“愤”、“悱”的状态。著名 的语文特级教师于漪在讲《孔乙己》时是这样开头的:“……鲁迅先生在他 创作的短篇小说中最喜欢《孔乙己》。为什么他最喜欢《孔乙己》呢?…… 《孔乙己》究竟是怎样一个艺术形象?鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精 心塑造这个形象的?《孔乙己》这篇小说写的是悲剧性的人物。悲剧往往令 人泪下,而《孔乙己》读后,眼泪不是往外流,而是感到内心的刺痛。它究 竟是怎样的悲剧呢?”这种开篇讲法,与传统的程式化教学是迥然不同的。 这三个丝丝入扣的问题连续提出,就点燃了学生思维的“火花”,使思维处 于沸腾状态;接着,又提出广阔的知识背景,为学生开拓思路;继之又用自 己的感受点出《孔乙己》的悲剧特色,激起学生旺盛的求知兴趣。教师还要 善于诱导学生质疑问难,多为学生制造悬念和设置问题的情境。教师要善于 通过比较、分析、综合、概括等思维方式,用归纳、演绎的逻辑思维方法去 推导知识,以保证学生准确地理解知识。
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