教师教学主要是利用语言来影响或改变学生的心理和行为，向学生传授 知识及开发学生智力，培养学生的能力。如果教学语言缺乏力量，就不能有 效地达到这些目的。教师职业本身使教学语言具备了一定的效应基础。通常， 学生们甚至连父母的话都不听，却愿听老师的话，就是这个道理。学生，一 旦成其为学生，对教师的语言就会很自然地产生一种服从感、信赖感及效应 感。凯洛夫甚至说：“教师的每一句话对学生业说都具有法律的性质。”这 从本质上说，是由学生接受教育和求学的特殊地位所决定的，因此，教师要 格外珍惜这种教学语言的威信力量。在学生面前，注意自己的一言一行，不 断提高和增强教学语言的力效，使教育教学工作更顺利地取得进展。一般说， 影响教学语言效应有如下五个因素： （1）知识因素 一个教师只有知识丰富、广博，才能不断满足学生的求知欲望，其教学 语言才有充足的力量和发挥它应有的力效。因为获得知识是学生有赖于教师 的一个重要方面，只有通过教师的教学使学生确信其讲授和指示的内容是真 实的、正确的，学生才会产生掌握知识和执行指示的主动性和信赖感。学生 面对展现在他眼前的知识的汪洋大海和神秘莫测的未知世界，充满着新奇感 和探求的强烈欲望，这时，教师的作用显得特别突出。在学生看来，只有教 师能给他以有力的帮助和指导，因此，教师要以严谨治学的态度，不断积累、 丰富自己的知识，紧跟时代，更换旧知识，探求新知识，灵活调整知识结构， 以最大限度地满足学生的求知欲及精神需要。 （2）能力因素 影响教学语言力效的能力因素包括教师对问题的透彻分析、准确判断， 既能精当地解疑答难，又能有破有立，预见创新，还表现为对教学工作各方 面的得心应手，语言运用得自如娴熟等。一个教师的能力和才气体现于具体 的教育教学工作中，能力越强，才能展露得越充分，学生的敬佩感就越强， 其语言就越有震慑力。所以，教师欲提高教学语言的力效，首先就要在工作 中努力培养和增强自己的各项能力。 （3）品格因素 在学生心目中，教师是崇高、神圣的，教师的言行举止无时无刻不对学 生起耳濡目染、潜移默化的作用。这种作用往往是最不可抗拒的作用，所谓 身教重于言教”是也。教师首先要在品格上给学生做出表率，然后才谈得上 语言的力量。一个爱国爱民、忠诚事业、工作认真、责任感强、大公无私、 正直公道、言行一致、以身作则、作风正派、仪表整洁大方、有良好生活习 惯和道德修养、行为规范、全心全意为学生服务的教师，其语言的感召力、 教育力、动员力、说服力、激发力等自然就会越来越强。否则，任凭你的“嘴 上功夫”如何高强都将使你业已取得的教育成果毁于一旦。 （4）资历因素 学生习惯地对那些学历高、教龄长、阅历深、教学经验丰富、教学成果 显著、有所发明创造及发表过研究成果或作品的教师，首先产生一种先入为 主的敬重感，这些因素也客观地反映着教师的知识、素质、能力。这些东西 都是能够明显地被学生看得见、感觉到的，它们将强化教学语言的力效。 （5）情感因素 教师与学生的关系应是情感相通、亲密无间、心理相容的朋友型关系。 苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另 一个头脑里。而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”感人心者，莫 先乎情。教师担负着教书育人的重任，其情感对学生有着直接的感染作用。 教师教学时应充分注意控制和调整自己的情和情绪，使之保持在能充分发挥 教学语言功能的最佳状态。教师应主动与学生沟通情，达到心理相容的境界， 这样，学生的亲切感就越强，教师的语言也就越有力效。 为了与不同气质和个性的学生接近，教师应认清自己的性格气质，注意 心理锻炼和修养，扬长避短，增强适应性。还应该注意培养和发展个性和兴 趣，以便与兴趣不同的学生有共同语言。 以上几种因素不是单独地决定教学语言的效应，而是综合地影响着整个 教学语言的效应。教学语言的强大力量是自然形成于教师的德行知能诸方面 的，靠的是以德服人。教师要扬长避短，追求上进，在思想品德和业务能力 方面以德才兼备的高标准严格要求自己。如果想以单纯地提高语言艺术来求 得教学语言的效应，只是舍本求末的下策，也是不可能的。
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