即通过语言的表述在人们的头脑中再造事物的形象，引起人们的思考或 情感活动。 心理学研究表明：对感官富于刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。前 苏联生物学家巴甫洛夫创造了两种信号系统学说：第一信号系统以直接作用 于感官的具体刺激如声、色、味的刺激，作为信号刺激，这是人和动物所共 有的；第二号信号系统以语言作为信号刺激，这是人类所特有的。如果在教 学语言的应用上能掌握第二信号系统的规律，注意使用那些对感官富有刺激 性的语言，那么在教学时就能紧紧地吸引学生。要达到这一效果，在于用生 动的语言，将抽象的内容具体化，善于将事物的形态、特征具体而形象地展 现在学生的眼前，这样可以增强学生的学习兴趣，激发他们的想象力，进而 使学生牢固地掌握知识并培养起形象思维的能力。 教师如何才能做到语言富有形象性呢？ （1）要善于挖掘、运用教材本身的形象材料 如中小学生教材，尤其是文科教材，本身就具有丰富的形象性内容，六 年制小学语文几百篇课文中，童话、寓言、故事、小说诗歌、散文等体裁就 占三百多篇，小学思想品德几乎全是形象的事例。中学语文、历史、
地理也 都有很强的形象特征。小学的算术课是直接从形象开始的，从兔子、苹果等 具体形象的事物中，抽象出各个数字概念。中学数理化也是很形象的，例如 代数的 X、Y、Z 就是从具体的数字和事物中抽象出来的。教师可通过语言的 再度创造，使这些形象性的内容更活跃地展现在学生面前，以激发学生的想 象和兴趣，绝不能把本来形象的材料搞得枯燥、乏味。实际上即便是非常抽 象的事物也可用形象的语言表述出来，化抽象为具体。 （2）善用比喻 在教师语言中，特别是在教学中，常用到比喻。如果在比喻中注意语言 的形象性，则教学效果会更好。有位化学家讲过这样一个故事：“记得我在 学习分子运动论时，对一瓶酒精和一瓶水混合后不够两瓶的实验感到惊奇， 道理也想不通。后来的我的先生打了个比喻说：一斗芝麻和一斗黄豆倒在一 起会有二斗吗？这一形象的比喻使我立刻恍然大悟，并且一下子就把问题弄 清楚了。后来我自己做了教授，每次给弟子做实验时，都用这个比喻，也收 到了很好的讲授效果。”在教学中，常遇到的情况，有时十句讲不清的问题， 一个形象的比喻就能使学生“茅塞顿开”、恍然大悟了。而且形象的比喻， 不仅会使抽象的内容变得具体，还能把难以理解的内容变得浅显易懂，起到 了使学生更快、更深刻地认识事物的桥梁的作用。 （3）善用启发诱导 在教学中，启发诱导是激发学生积极思考、探索，由被动变为主动的重 要条件之一，在这过程中如能重视语言的形象性，则可获得更好的效果。特 级教师袁微子有一次教识字，她用火柴点燃了瓶子里的纸团，这时孩子们马 上叫道：“火！”于是袁老师板书“火”字，又用一块硬纸板盖住瓶口，倾 刻间，孩子们都看到“火灭了”。袁教师趁机启发：“当我用一块硬纸板盖 住瓶口的时候，瓶里的火熄了。火字加一横就是灭字。请同学们想一想，这 一横应加在什么地方？”学生纷纷举手，一个男孩子走向黑板，在火学上添 了一横，学生很快牢固掌握了“灭”字的写法。可见形象的启发诱导效果是 很好的。 （4）善于运用形象性的解释 学生在学习中常会遇到一些疑难问题，或者要求教师对某一问题做阐述 时，都涉及到解释。怎样向学生解释得更清楚，是教师面临的一个重要问题。 1905 年，爱因斯坦以首创的精神宣告了狭义相对论的诞生，但这种深奥的理 论超越了同代人的理解力。一位青年请求给予解释，科学巨匠这样说：“如 果你在一个漂亮的姑娘身旁坐一个小时，你只觉得坐了片刻；反之，你如果 坐在一个热火炉上，片刻就像一个小时。这就是相对论的意义。”这样的解 释多么富于形象！相对论深刻的意义，通过这些具体的可感的文字完全表达 出来了。如果教师能掌握这种形象性的解释方法，那么在教学中就会省时省 力，学生起来也易记、易懂。 （5）熟练地运用形象的语言 教师必须对所讲授的事物的规律、形态、特形等方面有较深刻的理解， 这样才能根据事物的不同形状、特征来进行有区别的讲述。此外，教师还要 积累丰富的词汇，以便在讲授时，随时都可以在丰富的词语中选取同讲授内 容的形状、特征有联系的词句，去进行描述和刻画。老是用几个单调、重复 的字眼，是很难做到形象性的。 在运用形象性语言的同时，还可用幻灯片、图片和教具演示等手段，增 强直观、形象的效果。
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