（1）课堂提问必须新奇，具有趣味性 只有激发起学生的兴趣，才能引起学习的学习动机和强烈的求知欲。新 奇的提问，对学生大脑皮层产生重锤敲击般的刺激，引起学生探索的兴趣， 推动他自己去钻研课文。 如教《骆驼和羊》一文，根据重点、难点提出几个问题：“骆驼和羊的 长处各是什么？”“它们为什么争论？”“它们是怎样证明自己的长处的？” “争论的结果怎样？”“你认为是高好还是矮好？”这几个问题的核心是它 们俩究竟谁说得对呢？这是个饶有趣味的问题，它们都说得对，又都说得不 对，道理到底是怎么回事呢？这是有思考价值的。 这就涉及到一个思想方法问题：任何事物都有两个方面，好不好要看具 体条件。兴趣产生对未知的有一定难度的问题的探索之中，当学生寻求到正 确的答案以后，就会为获得新知识和新能力而激励、振奋，为探索和创造的 成功感到愉快。兴趣是学生积极主动学习的标志，是积极思维和创造思维的 内趋力，所以孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”可见激 发兴趣是提问的第一要素。
（2）课堂提问要着眼于学生的整体思维 使学生从整体上把握文章的思想内容和写作方法，避免多而杂的问题分 散学生的整体思维。 文章是由语言、结构、题材组成的表达一定思想内容的整体。学习文章 也要从整体着眼，感知整体，把握主要事件和人物以及主题思想，局部的精 读也是为了要深入地理解整体。整体理解是基本目标，提问必须围绕这个目 标，而纷繁琐碎、零打碎敲的提问则偏离或失去了目标。 例如教《司马光》一课，首先提出：“仔细看一下插图，看看谁是司马 光？他是什么时代人？你是怎样看出来的？说说图里叙述了一件什么事？” 这就是让学生整体感知形象，抓住主要人物、主要事件，为进一步理解课文 打下基础。只有这样才能高屋建瓴、居高临下地把握与理解课文。 学生的思维也是一个整体，是由观察感知、分析综合、抽象概括、想象 联想、比较辨别、推理等思维形式和过程组合起来的。提问应当给学生充分 的思维空间，要通过各种提问，如分析性问题、概括性问题、想象性问题， 使学生有充分自由的思维去理解各种问题，掌握布局谋篇的技巧。
（3）提问应有助于学生想象和创造能力的发展 提问要重视迁移，利用已学的知识去阅读新的文章，利用阅读知识去写 作、利用已具有的能力去想象、创造，举一反三，扩展知识领域，所以还要 编排一些迁移性的联系实际的问题，避免在课文的细节上纠缠不休，絮叨个 没完。 例如教《会摇尾巴的狼》一课时，可以提问：“老山羊走了以后，狼可 难会怎么样？”结合学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展 开想象的翅膀，发挥自己的创造能力，在多种可能性中去分析思考判断。
（4）课堂提问应当不断满足学生新的需求 思维发展心理学认为，新的需要和原有水平或主观内部状态的对立统 一，构成儿童青年思维发展的内部矛盾，形成为思维发展的能力，课堂提问 应当符合这种需要。 例如教《十里长街》一课，文中写到：“一位满头银发的老奶奶……焦 急而耐心地等待着。”老师提出问题：“‘焦急’是着急，‘耐心’是不着 急，‘焦急而耐心’不是矛盾吗？”这一问正适应了学生的心理需要，经过 讨论，学生认识到：群众急切希望见到灵车向总理致哀，又决心不管多冷、 身体多么虚弱、时间多久，都一定要等待的心理，两者是统一的，从而对群 众深切热爱总理的感情加深了理解，对用词表达的准确性也领悟到了。 （5）课堂提问要和其它教学手段、方法配合，形成读、思、练与听、 说、写熔于一炉的完整的课堂教学结构 夸美纽斯说过：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。这是 指的听、读、重读、抄写，用手、用舌头去练习。在可能的情况下，尽量时 时这样做。”课堂上少一些提问，多给学生以口诵、心想、手写和主动发问 的机会，安排些练的项目和时间。从教师的主导作用来看，提问也不是唯一 的教学手段，有些知识应该讲授就必须讲授。比如“什么是表达方式？有哪 几种？各起什么作用？”不少学生不明确，虽了解一点也朦胧不清，如果要 消除这些不确定性、模糊不清的认识，教师就必须传授给学生应当知道的信 息。 综上所述，要消除“满堂问”的弊病，必须掌握提问的技巧，改进提问 的方法，并且要从课堂结构上做整体的安排，各种教法和学法有机地结合起 来，充分发挥提问的调节控制作用。