（2）发问不宜依照一定的次序 有些教师往往依照学生的座次依次发问，或者依照点名册上的名次发 问，这种机械的发问方法，虽然可以使发问的机会平均分配于全体学生，但 是其缺点与先指名后发问的情形相同，因为发问既有一定的次序，学生就知 道这个问题应该轮到某生解答，其余的学生，就可以不注意了。所以教师发 问时，不要有一定的次序，使学生无法推测这一个问题应该轮到谁去解答， 因而全班学生就不得不注意了。不过教师发问的机会也要平均分配于全班学 生，不要只向少数聪明的学生发问。
（3）发问时态度要自然 教师向学生发问时，态度要安详而自然，要表示相信学生能够回答，学 生就愿意回答。教师发问的态度若含有考问或严肃的表情，学生就不能安静 地思考，因而不能畅所欲言。
（4）发问时，问题要只说一遍 教师的发问语言，要清楚明确，教师把问题说出之后，就不要再复述问 题，以免养成学生不注意教师发问的习惯。倘若某个学生没有听到教师所问 的问题，教师就另行指定一个学生回答。不过学生若不明了问题的含义，而 要求教师解释，教师可以用更明白的词句，把问题再说一遍。
（5）发问后要留充分思考的时间 老师把问题说出之后，要留有充分的时间，让全班学生思考一番，然后 再指名回答，而不应当于发问之后，就匆匆指定学生回答。发问之后，若某 一学生回答不出来，不必等他回答，可以另行指定学生回答，而让他在旁静 听。 总之，课堂提问是教师必须掌握的一门综合艺术，它涉及到教育学、心 理学、语言学、逻辑学、哲学等各个领域，同时与教师的专业知识水平、教 师对教材和学生的理解程度密切联系，因此，要想使提问得法，符合教学规 律决非一件易事。为此，我们必须对课堂提问进行深入研究，使之成为一门 专门学问，为提高教学效率服务。