在教学中，根据学生实际，围绕教学目标灵活地变换提问角度，这对于 引发学生思维，帮助学生理解课文是颇为有效的。其角度变换有如下类型： （1）文字表白型 在阅读教学中，理解句子是重点也是难点，有些句子让学生直接说出意 思是有一定难度的。为此，我们可抓住句中的重点词语引导学生探究，让文 字作假设表白，以降低难度，增加趣味性，帮助学生理解句义。 如《大仓老师》中的“大仓老师根本没有去理会春美，他若无其事地地 在黑板上添了一个“俺”字，好像比别的字写得更大一些”这句话的意思学 生难以理解，可这样引导；如果“俺”字会说话，它会对春美、对市太、对 全班同学分别说些什么？通过“俺”的自我表白，学生很快明白：这句话表 现了大仓老师对春美的不满，对市太的支持，对全班同学的责备，反映了他 “正直无私、毫无偏见”的可贵品质。 （2）假设自述型 由人物外表体会人物内心，这是阅读写人文章的重要方法，而这对小学 生来说是有一定难度的。为此，我们可运用假设，让学生充当文中人物，进 入文中情境，变体会人物内心为自我表现内心。 如理解《金色的鱼钩》中老班长吃草根、鱼骨头时的内心时，这样引导： 如果你就是老班长，这时心里会说些什么？学生有的说：“虽然鱼骨头难吃， 但我要硬咽下去，好支撑着身子带战士们走出草地。”有的说：“鱼太少了， 我要全让给战士们吃，自己吃草根和鱼骨头，好让他们走出草地。”有的说： “吃这些算个啥，为了完成党交给的任务，我就是牺牲了也是心甘情愿的。” 这样让学生设身处地揣摩内心，效果很好。 （3）自我感受型 现行教材中，借事说理的课文不少，有些课文直接让学生归纳事理比较 困难，教师可让学生进境悟理，自我感受，让其谈“亲身”体会。 如为学生深入体会《田忌赛马》的中心思想，要学生做田忌、齐威王和 孙膑，要他们在阅读理解中随时接受假设读者的采访，先后回答下列问题： （1）请问田忌先生，首场比赛已经结束，您有什么想法呢？（2）齐威王， 祝您取得首场比赛的胜利，您能谈谈取胜的原因吗？（3）请问孙膑先生，看 了首场比赛，您有什么想法呢？（4）齐威王，第二场比赛结束了，您能谈谈 体会吗？（5）田忌先生，祝您成功，能谈谈感想吗？等等。这样，学生便较 为顺利地体会了事理。 （4）思维转换型 有些问题如果学生难以理解，可变换思维方向。如阅读《穷人》对“桑 娜家‘温暖而舒适’说明了什么”这一问题，不少学生错误地认为这说明桑 娜家并不穷。可这样变换问题：她家怎样“温暖而舒适”，为什么会这样呢？ 这样使学生很快体会了桑娜的“勤劳能干”。 （5）由此及彼型 有些问题，如果学生一时难以理解，可暂缓一步，让学生解答类似的简 单的问题，再巧妙迁移，由此及彼。 如《草船借箭》阅读中，教师问：“这箭根本不是借的，为何课文以‘草 船借箭’为题呢？”学生一时答不到点子上，可让学生思考下列问题：你们 平时借东西有何特点？学生回答：“借东西方便，借东西要还。”接着追问： “课文中的箭有这些特点吗？”学生明白：这十万支箭不用材料且仅三天就 到了手，这无异于借；这箭与曹操交战时便要回到曹操那儿去，这又类似于 还，以“草船借箭”为题，既合情合理，又耐人寻味，从而达到了思维目标。
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