提问是课堂教学中使用最多的方法。“学起于思，思源于疑”。质疑是 思维的火花，思维正是从问题开始的。恰到好处的提问，不仅可以用来“遍 询诸生”“温故而知新”，而且可以建立起师生之间思维上的联系，情感上 的认同，从而达到教与学的和谐统一。 尽管提问的实践功能是众所周知的，然后恰当好处地使用这一方法，有 不少教师还欠理论认识，尤其是心理学方面的认识。就中学教学而言，从形 式、内容、要求和追求的目标来分，一般有以下五类： （1）判断性问句 其典型问句是“对不对”“是不是”，它所追求的目标是学生对是非的 判断，但对思维活动的要求较低。 （2）叙述性问句 其典型问句是“是什么”，它所追求的目标是学生对所提问的内容做出 完整、准确的叙述性回答。 （3）诊断性问句 其典型问句是“什么地方卡壳了？”“困难在什么地方？”它所追求的 目标是学生思维的真实轨迹和心理状态。 （4）述理性问句 其典型问句是“为什么”，它所追求目标是学生讲清道理，说明理由， 要求学生不仅知其然，而且要知其所以然。 （5）发散性问句 其典型问句是“还有什么不同想法？”“可能性还有哪些？”它所追求 的目标不是唯一正确的答案，而是要学生产生或提出尽可能多、尽可能新、 尽可能前所未有的独创性、解法和可能性。 （6）求异性问句 其典型问句是“有什么不同看法？”它所追求的目标是要学生对已有答 案产生怀疑或反驳，以便从正反两方面的比较中辨清是非。 显然，以上六种提问的方法在课堂教学中的功能是不同的。除此以外， 也还有其它的问句形式。一般说来，判断性和叙述性问句常用于启迪学生思 维，增加师生的活动，在检查学生巩固和掌握知识的同时，使学生体验学习 成功的快感；诊断性问句常用于诊断学生的思维障碍，疏通思维渠道，建立 情感上的认同；述理性、发散性和求异性问句则用于提高思维的质量。在某 种意义上说，学生学习的接受水平、理解水平或思考水平，取决于叙理性提 问和发散性提问在整个课堂提问中的比例。因此，无论是创设情境，启迪学 生的思维，还是采用演绎之法，展开新教材的内容，开阔思路，或是取归纳 之势，概括新学习的知识，浓缩储存，都应该考虑问句的选择，并尽可能地 增加述理性问句和发散性问句的比重。
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