教师提问的时间要根据需要确定，切不可形成固定的僵化模式，总是在 讲课前“复习提问”。问题提出，也要给学生留下思考的时间，不同问题还 要选择不同的回答对象，既要考虑学生发言的机会均等又要不给差生“出难 题”，给优生“出易题”，伤害学生的自尊心，失去回答问题的兴趣和信心。 教师在教学中不仅要具有驾驭教材，了解学生，优选教法的功夫，而且 要有善于根据教学中的信息反馈，审时度势，不失时机地进行课堂提问的能 力。课堂教学过程中，随机应变，适时提问的机会是很多的。 （1）了解学生疑难之所在而提出问题 如学生没有疑问则设置疑点，“制造矛盾”，以打开学生心扉，激发他 们去思考，逐步引入佳境。特级教师陈延沛教“摩擦力”时，他在学生预习 课文的基础上提出：“把一只一吨重的铁球放在地上，一只蚂蚁能不能推动 它？”学生笑着齐声回答：“推不动。”他又问：“如果地面非常光滑呢？” “也推不动”。仍有几个学生不服气地笑着说。但陈老师仍要大家再考虑考 虑，忽然有学生醒悟过来说：“推得动推不动，不是看大铁球的重量，主要 看与地面的摩擦力有多大。”课就这样开始了。有经验的教师经常积累学生 易错的问题，具有探究因素的问题，把它作为打开大门登堂入室的钥匙，激 起学生思维的波涛，引导学生进行探究。讲课也忌平铺直叙，在讲述的过程 中插入这类问题，要求学生加强脑力活动的强度，使上课波澜起伏，增强效 果。 （2）在新旧知识的结合处提问 例如，教较复杂的分数应用题时，当学生把一步计算的乘法应用题改编 成两步计算的乘法应用题后，教师问：“这两道题有什么相同和不同的地 方？”通过提问使学生了解知识是如何演化发展的，沟通了新旧知识的联系， 并学会了分析、比较等思维方法。 （3）在学生的思维受阻处提问 学生的学习由不知到知，从懂到会，出现思维疑难或思维受阻是经常发 生的。因此，这就需要教师根据学生的实际情况，灵活处置。随时调整或改 变原来准备的问题，把问题提在“火候”上。例如在学习按比例分配应用题 之后，一位教师组织学生解答：“学校把 360 本教科书分别放在上、中、下 三层书架上。上层的 1/4 等于中层的 1/5，等于下层的 1/6。求每层书架各放 多少本书？”这道题与例题相比改变了叙述形式，加深了难度，不少学生困 惑不解。有的说：“这道题好像是按比例分配应用题，但每层几比几不知道。” 有的说：“要是三层的总份数知道了，问题应好解答了。”显然这时学生的 思维受阻，急需教师予以点拨：“这三层中每一份的大小都相等吗？为什么？ 这三层共有多少份？”这一提问使学生思路的闸门终于启开了。有的说：“这 三层中每一份的大小相等。因为上层的 1/4 等于中层的 1/5，等于下层的 1/6， 所以其中每一份是相等的。”有的说：“上层有 4 份，中层有 5 份，下层有 6 份，共有 15 份。所以，上层占总数的 4/15。”从而使学生能顺利地应用按 比例分配的知识解答。如果不用提问的方式，而是由教师平铺直叙讲解，效 果显然就差多了。 除此以外，为了及时了解学生理解和掌握知识的情况还需通过提问获得 反馈信息，以适当调整教学进程。
