提问“适量”，即教师提问要抓住知识的关键和本质，能用一个问题解 决的就不提两个问题；能直插主旨的就不绕弯子，坚决克服和摒弃“满堂问” 的形式。 提问要少而精，对于每一个教学内容，不见得都能提出几个能启发学生 思维的问题，如果非要提出那么几个问题，是问题必有难有易，有大有小， 难难易易、大大小小的问题凑在一起必然会把主要问题淹没，就只会产生混 淆教学重点，模糊学生认识的作用。因此我们提问时要把握住时机，要少而 精，要切中要害。比如，在讲授新课时，应围绕教学要点提问；在实验教学 时，应从实验原理、实验现象、操作方法的相互关系中提出问题；在复习时， 从知识的规律性方面，从易混淆的知识点出问题。概括地说，我们不能把提 问作为唯一的教学方式，而应该根据教学情况，灵活地采用提问、讨沦、讲 解等多种教学方式，这才能收到良好的效果。 还必须指出，对于精心设计出来的问题要做全面、深刻的讨论，要使它 贯串课堂的始终，真正使问题成为学生从已知到未知的向导。要防止对问题 简单从事，只作为讲课主题而简单陈述。 那么如何做到课堂提问“适量”呢？这取决于老师对教材的重点、难点 以及知识的训练项目了然于心后考虑用什么技巧和策略来提问。 在设计课堂提问时，注意运用归纳和合并的方法，尽可能设计容量大的 问题，以提高学生思维的密度和效度。 例如，教学梯形面积计算公式时，可以有以下两种不同方式的提问： 提问方式一： ①两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的 高跟原梯形的高有什么关系？ ②拼成的平行四边形的底和原梯形的哪两条线段有关？ ③拼成的平行四边形的面积跟原梯形面积有什么关系？怎样求梯形面 积？ 提问方式二： ①两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形？ ②拼成的平行四边形的高跟原梯形的高相等吗？ ③拼成的平行四边表的底跟原梯形的上底与下底的和相等吗？ ④拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍？ ⑤平行四边形面积怎样计算？梯形面积又怎样计算呢？ ⑥梯形的面积为什么是上底加下底的和乘以高，还要除以 2？ 比较之下，后者显得“杂”“乱”“碎”，并且过于“直”和“露”， 问得学生心神不宁，不利于学生用已有的知识经验对问题进行分析推理，逻 辑思维得不到较好地培养。而前者所包含的思考容量较大，突出了拼成的平 行四边形与梯形各部分之间的关系这个重点，达到了教师“问”得精、学生 “思”得深的效果。
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