教师讲课的语言以及在教学中指导学生学习的语言，通常称为教学语 言。 语言是思维工具，它帮助人们认识世界和发展智力；语言是交际工具， 帮助人们交流思想感情。人们不论从事什么样的工作，都要有人际之间交往， 都必须运用语言工具，交流人们的思想感情。在传递和延续人类文化知识的 教学中，教师的语言具有特殊折重要作用。在师与生、教也学之间、信息的 相互传递，多数是凭借语言为中介进行的。教师传授的知识能否被学生所理 解，关键在于他能否使用语言把人类所积累的文化科学知识，转化为学生可 接受的财富。当然，在教学过程中，学生对教材内容的感知理解，可以通过 对实物、直观教具的直接知觉观察，还可以通过读的形式，但是这两种途径 都不能离开教师的语言，一旦离开教师通过语言的讲解、指导、传授，学生 的种种独立活动，都不能称其为具有双边活动特点的教学活动。因此，教师 的教学语言，是教师教学工作最常用的、不可缺少的一种重要教学手段。 古代学者认为，教师是“以舌耕为业”的。教师向学生传道、授业、解 惑，以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。教师 通过情趣盎然的描述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨， 把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。 难怪乎人们说：“听一堂好课，就像欣赏一幅名画，心动神移流连忘返。” 足见高超的教学语言的巨大魅力之所在。教学实践雄辩地表明，教师语文表 达能力的高低，会直接影响学生的听讲情绪，影响教师主导作用的发挥，影 响教学效果的好坏和教学质量的高低。因此，教学语言历来为教育家所重视。 我国古代教育名著《学记》提出“善歌者，使人继其声。善教者，使人继其 志。其言也，约而达，微而藏，罕譬而喻，可谓继志矣也。”前苏联教育家 苏霍姆要斯基深刻地指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在 课堂上的脑力劳动的效果，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的 重要条件。” 语言在各行各业的实际工作中，有其职业上的特殊需要和特殊要求。教 学语言是为教学目的服务的，它是经过加工的语言。根据教学工作的特点及 其特殊需要，教师的教学语言也应有其自身的特点。这些特色如果能够得到 充分显示，就能更好地为实现教学目的服务。 由教学工作的性质和特点所决定的教学语言，具有自己的特点和风格， 表现在以下三方面： （1）教学语言是专业语言 教学语言是教师是教学的具体条件下——有明确的教学任务、针对特定 的教学对象、使用规定的教材、采用一定的方法、在有限的时间内达到一定 的目的，引导学生在认识和掌握知识、发展智力的活动中使用的语言。因此， 它属于专业语言，既不同于哲学、政治、法律的用语，又有别于电影、话剧、 相声等文学艺术用语；既不是纯粹性的书面语言，也不是普通的日常口语， 而是经过加工的书面语和经过提炼的口头语的合金。 （2）教学语言是独自语言与对话语言的结合 有声系统的教学语言主要是口头语言，它又可分为独自表达语言和对话 表达语言两种，教师在教学过程中采用的讲解、说明、报告和讲演，都属于 独自语言形式，而使用的问答、座谈及辨论等，都属于对话语言的形式。当 然，这两种不可截然分开，而要有机结合，最好使其穿插进行，错落有致。 （3）教学语言是共性与个性的统一 教学语言的共性是各科教学必须遵循的，主要表现在：教学语言的启发 性、主导性、科学性、准确性、教育性、形象性、情感性、节奏性等方面， 本讲就是侧重于共性来研究的。然而，各科教学毕竟性质、特点有所不同， 因此，还必须考虑有自己的特色。教学语言要有自己的个性，如具有自然科 学性质的学科与具有社会科学性质的学科，可分别考虑富有个性的教学语 言。所以，教学语言必须是共性与个性的统一。
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