讲解，就是要实现一门学科的语言被学生所理解和接受。这种转化要经 过许多中间环节和发生某些语言性质的变化。讲解使科学知识心理学化、教 育学化、普通化，才会被容易而迅速
地理解和接受。因此，讲解中，将书本 语言口语化、将专业语言普通化是重要的技术环节。没有这些普通语言，教 学就难以进行。教师就不能称其为教师，而是“播音员”，教室就不是“课 堂”，而是“会场”。正是普通化了的讲解语言，在课堂上起着辅助理解、 活跃教学气氛沟通教与学关系、推动教学过程的作用。 目前的多数研究者已经注意到这些环节的转换过程，并提出了有效的操 作办法。 （1）从教材语言向教案语言的转化 教材语言，即教学大纲、教科书以及教学参考书中的语言。把教材语言 转化为教案语言，就是我们平时所说的备课过程。实现这一转化的前提是教 师对教材语言进行感知和理解，进而对教材语言的思想内容加以同化，纳入 自己的语言系统，在此基础上进行加工组合形成教案语言。在这一转化过程 中，教师要做以下几项技术性工作： 第一，寻找语言的吻合口径。谈话看对象，语言才能更好地被理解。教 案语言是为了使学生更好理解和掌握教材语言，因此，在语言形式、语言习 惯等方面对接时，必须与学生的接受口径吻合。解决吻合问题一是要考虑所 教学生的年龄特征、知识层次和认识能力；二是要考虑课的性质的具体内容。 第二，对教材内容进行增、减、删、改。即增加一些教学过程中有利于 学生理解而教材中没有的语言，减少学生听腻了的老话；删去了与主旨内容 不很密切的解释性语言；改换学生必须掌握而又较难理解的语言。 第三，精选例证，使语言简约化、形象化。讲解中的例证可帮助学生突 破难点、化解疑问，顺利领会掌握基本原理。 第四，形成教案语言。经过一系列的思考、揣摩，去粗取精、加工组合 以后，教师用简捷明了的文字表述出来，就是教案。 教案语言与教材语言有明显的不同。第一，增加了引语和过渡语以及结 语；第二，有了自问自答的对话语言形式；第三，有了重要部分的分析与论 述。教案语言在数量上大大简约，形式上更加有序，语言更具可接受性，同 时带上了教师的个性特点。 （2）从教案语言预备性教学语言的转化 这一转化是对教案语言进行感知理解和语言转换的过程。教师以想象中 的学生为对象，以内部言语活动为主要形式，以逻辑推理为主要办法，对教 案语言进行试用，往往以默讲的形式出现。这种在大脑中已经形成而又未向 学生正式讲授的语文形式，称做预备性教学语言。这一阶段要处理的问题有： 第一，排除障碍，确定语义，形成语势教师重温教案时，又会出现许多 问题和难以确定的东西，需要进一步地确定和选择。在默讲中形成“语势”， 即模拟课堂语言，在假设的课堂情境中调节语言的强度、速度、声调和表达 方式。 第二，调整语序。课堂语序设计时，可以适当移位，即对一个概念、一 则定理、一句话在讲解时拆散分析、前后移位。当然，移位时语言结构要协 调合理，语法结构符合规则，不能造成学生的误解。 第三，语言的引申和扩充。预备性教学语言从量上看要比实际给学生的 大得多，这才能算做充分的准备。苏霍姆林斯基曾指出，教师所知道的东西， 就应比他在课堂上要讲的东西多 10 倍、多 20 倍，以便能够应付自如地掌握 教材，到了课堂上，能从大量事实中挑选出最重要的来讲。这种引申与扩充， 一靠备课时的课前准备，还要靠原有水平基础。可以说教师的学历水平和平 时的自我充实，就是最好的课堂语言引申、扩充和储备。 （3）从预备性教学语言向课堂教学语言的转化 这一阶段的主要矛盾是课堂实际情况与预备性教学语言的矛盾。教师在 课堂上处理这一矛质比任何时候都更加需要灵活性和创造性。其效果取决以 下几个问题的处理： 一是要准备反馈，及时调整，保证语言信息交流的畅通。反馈调整的具 体做法是：根据学生答问与表情流露，确定学生的理解程度，然后调整语言 的难易。其次，根据教学内容和性质以及学生笔记的速度。在讲定义、概念、 公式、结论时，教师语言速度要放慢，必要时重复叙述，需要学生记录的部 分还需根据学生的速度进行适当的速度调整。再有，力争将科学语言变为与 学生相适应的生活语言和学生语言。 二是要把握适当的“度”，保证教学语言的有效性。教学语言的运用， 在简与繁、多与少、深与浅、快与慢、高与低等方面，都会出现“过”或“不 及”，都需要找到“最佳度”。 三是要运用多种语言形式，提高教学语言的效果。这里指的是教师的言 语活动、非言语活动以及借助其它媒体的一切传输信息的方式。 （4）从课堂语言向辅导语言的转化 学生接受教材、教师的传授，然后经过学生的主观变换，进入运用阶段。 这一阶段的学生作业、练习、操作、答卷中的问题，依然需要教师的讲解。 这一阶段讲解使用的就是辅导语言。在学生练习和操作中，教师的辅导讲解 是必不可少的。辅导讲解时，语言要突出诱发性、点拨性、激励性、精当性、 针对性。对不同水平和不同个性的学生，使用不同的语言。作业的讲评，要 富有鼓励性，使学生能从教师的讲评中获得完成作业的快乐与光荣，激发起 上进心和进一步的成就动机。要公正、全面、不带任何个人偏见和主观倾向， 客观地反映学生的作业情况。语言掌握分寸，实事求是。对于学生的成绩与 进步，不仅加以肯定，还要分析学生取得成绩与进步的原因，启发别的学生 学习；对于学生的错误与缺点，不仅要指出并进行纠正，还需要帮助学生分 析产生的原因，找出“病根”。教师的辅导语言是最为灵活、最具有检验性 的教学语言。因为这一阶段的讲解语言大都是随机的教学语言，都是临时准 备的，是平时积累的教学知识和技能的一种演示。精当而流畅，学生最为佩 服，教师最为得意；出了漏洞，学生失去信任，教师也将长时间地懊悔。
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