教学语言是教学过程中使用频率最高、最主要的教学手段。教师的课堂 教学语言大致可包括导语、过渡语、评点语、设问语、指令语、指示语、插 入语、结语等。 （1）导语 一般用于授课伊始，是教学过程的第一个自然段，它有提挈全课教学的 作用。或导入情境、设置氛围；或开门山，提出本课学习重点；或择其精彩 之点设计悬念；或介绍课文写作的时代背景，导入新课。导语可以是叙述式、 议论式，也可以是描写式、抒情式。 （2）评点语 是发挥教师主导作用的手段之一，学生在回答教师的提问后，教师必须 做出评价。对课文中的精彩之笔要进行渲染点化；在解决课文中某个重点、 难点时要进行导向点拨，这些需要使用评点语。教师在备课时必须认真钻研 教材，根据学生的实际知识水平确定哪些地方需要评述，哪些地方需要点拨， 不断丰富评点语言，准确使用评点语言，努力提高评点水平。 （3）过渡语 用于教学环节之间的联络，使学生能顺畅地由前一个教学环节过渡到后 一个教学环节。用得好可以发挥起承转合，顺理和严谨教学结构的作用。反 之，需要过渡而没有使用过渡语，或过渡得不好，就会使教学脱节，互不连 贯，影响学生对教学内容的整体接受。当然，有些教学环节之间内在联系十 分明显，也可以不用过渡语，用了反成一种累赘。 （4）设问语 用于设疑问难，是联系教与学双边关系的纽带。设问语就其形式讲可分 为单一问和连环问。就其使用的目的讲可以帮助学生疏通课文；可以引发学 生联想、想象；可以启发学生解释、说明；可以唤起学生比较、判断；可以 引导学生归纳、总结。它在教学过程中起着承上启下，充实教学内容的作用， 不可忽视。但也不可把时间过多地花在一问一答上，要精心设计，注意课堂 提问的思考价值。要注意矛盾的情景、思维流程，为学生提供想象的机会。 （5）指令语 用于教者在教学过程中向学生提出听、说、读、写具体要求的语句。使 用的指令语通常要求做到指令对象落实；指令要求明确；指令动作可行，学 生能根据学者提出的要求闻风而动，节省时间、提高效率。 （6）指示语 是教者说句子的前半部分，提示或暗示学生回答后半部分。这种教学语 言只有当教者铺设、开掘一定的深度，学生基本领悟了，达到了水到渠成的 地步时才能使用。使用提示语可以活跃课堂气氛，加强师生间的默契、融合 师生之间的情感。 （7）引语 教者为了完成某个知识点的教学任务，往往需要引经据典，插入一些诗 歌、故事、名人名言或以前学过的课文中某些词句来帮助解释、说明、拓宽、 延伸。恰到好处地使用引语可以使学生触类旁通、温故而知新、丰富学生的 知识面。 （8）结语 是课堂教学中的结束语，是教学过程的结尾段。结语可以归纳全课的教 学要点；可以设置悬念为下一课铺垫；可以布置作业延伸课外。结语设计得 好可以升华教学、整理思维，起到画龙点睛的效果。 课堂教学语言不止上述这些，但不管使用哪种教学语言都应力求做到生 动、活泼、简明、准确、富有教育性和启发性，富有感染力。
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