口语是课堂信息交流的载体。教师是信息源，他通过恰当地调遣一系列 的语言信号，向学生传递出一连串的语言信息。学生并非是单纯的信息储存 器，积极地教学活动，必然使学生对所收取的信息，加以选择，并随时地做 出反馈，或心领神会，或疑惑不解，又通过恰当的暗示，反向传递给教师， 教师又予以及时的反应，从而做出相应的调整。也就是说，整个课堂教学， 形成一个“教师 信息 学生”的信息循环系统，循环系统越活，双向交 流程度就越强，教学效果也就越好。 要使口语表达有效地完成这种双向交流的循环过程，广西师院李启瑞老 师总结了“准”、“精”、“美”、“活”四字诀。 （1）准 口语准确是对教师授课的最基本要求，是由知识本身所蕴含的科学性和 信息传播的精确性所规定的。 发音准。教学语言既有规范性，又带有示范性，因而语音必须是普通话 发音。我们说的口语表达，就是指普通话的口语化，而不是指地方语言的口 语化。 语体准。口语语体是针对书面语体而说的。“书面语是‘写的语言’或 ‘目治的语文’”；“口语是‘说的语文’或‘耳治的语言’。”为了说得 流畅、听得顺耳，口语必须尽量选用通俗的口语词，鲜明生动的语言修辞手 段，语调富予感情色彩，句式短，停顿多，重点地方应当重复，这是口语语 体的基本体现。 达意准。指表情达意要准确，分析论证要完整，尽量防止支离破碎、歧 义、含混，注意词义、句式、语意的逻辑性、条理性，符合知识的科学性、 系统性要求以及学生的认识规律、接受能力，使信息的传递准确无误。 （2）精 科学知识是严密、完整、系统的，而教师要在有限的时间内完成规定的 教学任务，口语表达一定要精。 精确。指用尽可能少的语言传达出准确无误的知识信息。每一堂课，总 有其教学目的，授课效果的好坏，并不取决于教师话讲的多少，而是看教师 的语言使用是否都直达目的地。任何插科打诨，枝叶蔓生，甚至游离目的， 都不是科学性的表现；任何模棱两可，似是而非，甚至是前后矛盾，都不符 合知识性的要求。 精练。精练简洁的口语表现为要言不烦、以少胜多的特征，有利于突出 重点、突破难点，有利于学生及时地做出反馈，从而取得理想的教学效果。 有的教师唯恐学生不理解，在自认为重要的地方说了一遍又一遍，其实，重 复的信息刺激反给大脑留下烦躁的感觉，产生排斥性。无限的东拉西扯，当 然更不得法。 精彩。精彩的口语有利于激发学生的求知欲，能影响学生对本学科产生 一种特殊爱好。因而精彩的口语忌讳照本宣科，生硬模仿，它是教师自己的 个性语言；精彩的口语不是晦涩难懂，也不是直白到底，它总是富于启发性； 精彩的口语能化抽象为形象，使深奥的道理通俗化，使枯燥的知识生动化， 让教学的信息流畅地进入学生的思维渠道。 （3）美 美是一种意境，也是一种效果。教师要高效地完成教学任务，语言表达 一定要体现出口语美。 通俗。通俗是口语有别于书面语的一个特点，因而它不同于文诌诌的掉 书袋。通俗的口语也不是指街头巷语，它是指纯洁、健康、规范而又明了的 口语。它充分考虑到了学生的年龄特点、个性气质、知识差异、能力强弱， 达到深入浅出、雅俗共赏的口语意境。 生动。生动为语言的共同要求，但口语尤甚。因为如果它诉诸听觉，枯 燥干巴、索然无味；诉诸听觉，缺乏刺激性，大脑皮层也就活跃不起来。所 以生动的口语，包含着形象化、启发性的幽默感等诸多要素，是教师语文水 平、讲话能力和技巧的高度集中体现。 和谐。和谐指发音顺畅通达，传情达意协调，形式内容相符。和谐的事 出自教师口中，是流利畅快；表现在传播上，是动听悦耳；感受给学生，是 入耳入脑；表现在教师与学生的交流上，是融洽一致。 （4）活 口语表达呈动态形式，双向流程。如果单一凝固，那么信息的传递之中 则掺杂了太多的无效劳动。 注意穿插。学生长时间坐在课堂，如果总是接受来自听觉的刺激，久之 必烦恼。所以要注意口语与非口语的穿插，比如恰当的体态语言、适当的板 书、现代音像手段的间入，用视觉感受来缓解听觉压力，以延长课堂气氛的 活跃时间。 恰当留空。留空可以是话与话之间停顿。合适的停顿如音乐中的休止符， 将给学生以体味、回想的余地。可以是时间上的分布，比如“讲讲，议议、 练练”就体现了时间留空的因素。 善于变位。教师由主体变为主导，是将授课引向深入的实质性变位；由 主讲变为主听，正是适应了师生双向交流的巧妙变位。变位可分为主动变位 和被动变位，主动变位是教师有意由讲转入听的变位，教师的控制是“引” 被动变位，是学生对来自教师的信息进行所馈后的一种突然性反应，教师的 控制是灵活机动的“导”。 总之口语表达“准”、“精”、“美”、“活”的要求，不是并列的， 而是逐层推进的。教师每达到一点要求，口语表达的效果就会往前推进一个 层次。
更多地理内容...
