教师语言要科学规范，这是教师语言行为规范中最基本的要求之一。 （1）使用概念要准确 概念是人类思维的基本形式之一，它反映客观事物的一般的、本质的特 征。使用概念要注意掌握概念的内涵和外延。所谓内涵是指一个概念所反映 的事物本质属性的总和，即概念的内容；所谓外延是一个概念所确指的对象 的范围。教师“传道授业”，将不断地使用概念，或者解释概念。许多基本 概念要靠教师长期地讲解，才能潜移默化地“移植到”学生的知识库里。教 师运用概念准确与否能直接影响到讲授的是否成功。 （2）使用专业知识中的术语要准确、规范 术语是某门学科中的专业用语。教师在讲授数理化等功课时，尤其要集 中使用术语，在循序渐进的讲授中，甚至还要用某些已经解释过的术语解释 新使用的术语。因此，熟悉、规范地运用术语将有助学生准确、便捷地掌握 有关知识，并为将来进一步演化有关专业知识打下坚实的基础。 （3）讲述常识性的内容或引用名言警句时要精确 常识性内容比较广泛，它泛指各门学科中的已成为普遍，都可以掌握的 那一部分知识。通常，教师的语言行为要涉及的常识主要为政治常识、科学 常识、生活常识等。名言警句是指那些著名的句子短语，主要包括常用的古 语句子、古诗词片断、国内外名著中短小的警句妙语等。常识和名言警句等 是教师通过语言传授给学生的基础知识。这部分内容讲的多与少、精确与错 谬，将关系到学生的基本功是否扎实。例如，“学而不思而罔，思而学则殆” （《论语·为政》），“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相 识，笑问客从何处来？”（贺知章《回乡偶书》）。诸如此类的知识，讲谭 时信手拈来，脱口而出，将会给讲解增色添彩。但是如果掌握得不扎实、不 熟悉，常常只能记了大概，甚至引用时经常张冠李戴，势必会贻笑大方，收 不到应有的效果。 （4）讲述内容要完整 教师每节课都有一定的教学范围，在这一范围内要有一定的比较完整、 系统的内容，要能精确地阐述所涉及的科学概念、定义、定理及其内在联系。 不能海阔天空，随意发挥，更不想一句说一句，东拉西扯。教师要认真设计 每一堂课的语言结构，怎么开始，怎么分析、概括、解释，怎样提出问题等， 都要精心设计和组织。学生听了有理有据、有论有证、脉络清楚、环环相扣 的课，会感到充实，自然而然地产生兴趣。 （5）语言要确切 语言确切是由语言的科学笥、规范性决定的。教师负有言传身教的重任， 自己要教人以准确、科学的知识，因此，就不能生造别人不懂、不理解的词 句。一些容易讲借的字词，更是不能读字读半边，或者谬误百出，否则就会 贻笑大方，不仅影响教学，还会影响教师的权威性。 语言简明，要求说话既要明白又要简单。简单包括要简捷，直截了当； 要简单而又概括；要简练、简要而又精练。简单是为明白服务的，语焉不详、 词不达意、吞吞吐吐之类也许言语不多，决不会达到言简意赅的目的。简明， 对于教师来讲，就是要说清楚无的话，不要瞎绕弯子，同时，还要根据学生 这一特定对象，讲述他们易于接受的话、易于理解的话。
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