四、中学乡土地理教学可以激发学生学习地理的兴趣
讲课要能引起学生的兴趣，学生才会处于积极的思维状态，有了趣味性，才能产生学习的主动性。地理课如果上得生动有趣，就能激发学 生的求知欲，推动他们去探求新知识，发展新能力。大凡有经验的地理 教师，讲课总不喜欢照本宣科，而是善于联系本地实际，力求把知识讲 活。课堂气氛活跃，同学们兴趣盎然，甚至还会主动要求开辟地理第二 课堂。
譬如当我在教高级中学课本《地理》第四章时，联系到镇江南郊 的褶皱、断层和倒置地形以及高骊山溶洞、韦岗铁矿、铜山钼铜矿等等 乡土地理知识，同学们兴趣大增，纷纷要求把他们带出去进行实地观察。 有四个女生联名打了报告：“我们坚决要求加入一中地理爱好者协会地 质组。人们都认为女孩子不宜搞地质，吃不了那个苦，但我们想锻炼自 己，要知道祖国的地质事业不仅属于男孩，同样也属于我们女孩，女孩 中也不乏李四光的崇拜者。希望能满足我们的要求。”这种由于乡土地 理知识引进课堂所培养起来的兴趣，又进一步延伸到课外。而课外的乡 土地理活动，又反过来增强了同学们课堂听课的情趣。因为在课外实践 活动中，同学们往往会碰到一些自己难以解决的问题，大有“学然后知 不足”之感。 这种由乡土地理培养起来的兴趣，有的进一步升华，就成为献身祖 国地学事业的志向。经验证明：一个人的志向往往是在中学时代确立的， 而一个教师对学生未来向哪个方向发展，又常常起着决定性的作用。50 年代，我的一批学生之所以毫不犹豫地报考大学地学专业，就是因为在 我组织的乡土地理活动的影响下决定的。他们现在大多是我国地学战线 的骨干力量。这就是乡土地理教学的意义，这就是我们中学地理教师的 价值。
五、中学乡土地理教学在培养学生非智力因素方面可以发挥很大的作用
课外乡土地理活动对培养学生非智力因素作用很大。因为这些活动 常常要“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”，这对当前这一代没有吃过 苦的青年学生来说，确实是一个很好的锻炼机会。
譬如我们的X山风景资源调查，在大伏天，烈日下，步行十余公里，穿行在山间草丛里，阵阵热浪迎面扑来，压得人喘不过气，带刺植物把身上划出道道血痕，仍 然勇往直前，毫不畏缩；高骊山溶洞探奇，在伸手不见五指的溶洞中， 爬行 400 米，碰破头，闪了腰，上下一身泥；桂子山地质考察，误了班 车，回不了镇江，进退两难，陷入困境；乌山考察，前不挨村，后不着 店，忍饥挨渴，没有吃住的地方；铜山钼铜矿考察，凌晨 4 点出发，傍 晚 7 时才归，途中遇雨，身背沉重的矿石，脚踏泥泞的土路，个个成了 落汤鸡；……所有这一切都没有难倒大家。在重重困难中，同学们坚韧 不拔的毅力，勇于探索的钻劲，集体主义思想，乐于助人的品质，吃苦 耐劳的精神，还有对意外情况的应变能力以及在调查、考察实践中增长 的才干和独立工作的能力等等，都是他们今后成为乡土建设人材所不可 缺少的。
六、中学乡土地理教学可以为乡土建设服务
乡土地理教学的根本目的是为乡土建设服务。如何达到这一目的呢？
1.培养学生具有地理的技能和技巧，以便将来在乡土建设中发挥作用
学生在参加乡土地理活动中，必须将平时课堂获得的地理基础知识 运用到地理实践中去，亲眼观察，亲手操作，这就为学生将知识化为能 力提供了可能性。这里所说的地理的技能和技巧包括：野外观察的能力， 识别常见岩石和寻找矿产的能力，水文观测的能力，识别土壤的能力， 小范围的土地利用和规划的能力，小范围内合理布局工农业生产的能 力，环境调查和人文地理调查的能力，搜集、整理和运用资料的能力， 读图、用图、绘制地理图表的能力以及制作地理模型的能力等。而这些 能力的形成，就是乡土地理教学为乡土建设培养了人材。因为这些能力 在乡土建设中，是可以大有作为的。
2.利用乡土研究的成果直接为乡土建设服务
研究，就是探索，就是发现问题、解决问题。乡土地理研究最终要 引导学生去分析家乡的自然条件、经济发展、资源开发、环境质量等等 问题。通过研究，找到解决问题的办法，直接提供给有关部门，这就起 到了乡土建设的参谋作用。这一点，在乡、村两级更具有现实意义。
同时，在乡土地理研究中积累的气象观测、水文观测、资源分布、土壤调 查、环境监测以及人文地理调查等方面的第一手资料，也可以直接送给 各有关部门作城市规划时参考。如果我们的乡土地理研究工作，能够在 家乡合理开发和利用自然资源、合理进行工农业生产布局、有效地协调 人地关系等方面有一得之功，也就达到了我们乡土地理教学和研究的目 的。
