1．锻炼和培养学生的能力
当学生为讲授某一问题而在网上不断地点击鼠标，在图书馆里翻阅大量报刊杂志时，学生的资料查找、收集能力得到了充分的锻炼。当学生把花了几个小时乃至几天查阅到的资料在讲台上用十几分钟的时间向教师和同学们讲授时，体现了学生的信息提取、加工能力；当学生在讲台边，用低沉的声音，断断续续地开始发言，继而他的音量渐渐大了起来，语言越来越连贯，还时不时地冒出几句妙语，学生的语言表达能力在不断地提高；当学生用历史的故事和资料、化学方程式、物理的原理等作为佐证，来证明自己的观点时，充分体现着学生的综合能力。
2．转变学生的学习方式，凸现学生的主体性
当教学任务交于学生，各小组进行分工合作时，学生的学习方式不再是单一的被动式的学习，而是一种合作学习。教学活动不再是单向的，而是师生互动，更多更重要的是生生互动。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都有力。而复习提问和预习提问时的角色换位，强调的是学生的自学能力。学生不惜花费大量课余时间超前预习，积极备课，主动请教有关疑难问题，有效地培养了学生的自学能力，并养成了良好的学习习惯。
教师是学习的主导，学生是学习的主体，当学生在课堂上用“我认为”“我觉得”“我发现”等语言，头头是道地阐述了自己的见解和观点时，学生的主体地位得到了淋漓尽致的体现。
3．激发学生的学习兴趣，培养学生的情感
师生换位为学生提供了多方面展示自己的机会，有利于激励学生积极进取、求新、求异，发挥自己的特长和优势。记得一名学生利用自己的漫画特长，画了一幅有关大气环境问题的漫画时，引来了同学们欣赏、赞许的目光时，他的眼中充满了自豪。
角色互换可引起师生的心灵沟通、感情共鸣。学生得到教师信任和鼓励，从容走上讲台，侃侃而谈，同时也理解了老师备课、讲课、批改的艰辛。课后许多学生在谈个人的感想中，都说道：当我站在讲台时，明白了老师备一节课多不容易呀，我只是讲了一个要点，便备了一个小时，今后我一定好好学习，珍惜老师的劳动成果。小组合作活动中，小组成员之间相互交流，互教互学，共同提高，同学之间充满温情和友爱。
学生的讲课，学生的提问，给教师以启发，与教师原有的知识、思想相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，有利于达成教学的目标。
师生换位是让学生走上讲台，走进办公室。虽然讲台离他们的座位只有几步之遥，可它在他们人生路上却是一级至关重要的台阶。在同学面前，他们站在讲台上敢说话了，他们觉得自己一切都能做好，他们找到了自信，找到了自我。