第八章 地理教学过程中的教师
在地理教学过程中，地理教师是教学任务的主导者。
地理教师同其他学科的教师一样，是受社会的委托，以培养学生为职责的专门的教育工作者。地理教师在传授地理知识，开发学生智力，培养学生个性和进行思想教育等方面，具有不容忽视的作用。
第一节 地理教学过程中的教师观
地理教学过程中的教师观，是对地理教学过程中地理教师所处的地位和作用及劳动特点加以分析研究的结果，对进一步加深认识地理教师的社会价值，以及提高地理教师的自觉性和积极性有重要意义。
一、地理教学过程中教师的地位和作用
作为一名中学地理教师，他所承担的任务广泛而复杂。首先，要认真对待教学工作，启发学生求知欲，帮助学生学好地理基础知识和基本技能，此外，还要关心学生思想品德的发展，矫正他们的不良行为，关心学生的健康和卫生，组织学生开展地理课外活动等。地理教师要胜任这些工作，就需要担任许多角色。
由于地理教师本身的特殊性，以及地理教学过程的复杂性，决定了地理教师具有如下的地位和作用。
（一）地理教与学的组织者
地理教师通过课堂教学和其他形式，向学生传授地理基本知识和基本原理，发展学生的智力，使学生具有更加健全的智能结构，为今后参加科研、生产建设以及日常生活打下基础。在教学过程中，地理教师必须善于了解学生的实际情况，掌握每个学生的知识水平、学习习惯、能力与兴趣等，并根据学生的具体情况采取适当的教学方式，以及根据学生的反馈及时调节教学，以达到最佳的教学效果。因此，地理教师是地理教学的组织者。
同时，地理教师又是学生地理学习的发动者和引导者。要使学生牢固地掌握地理知识，首先要使学生爱学，调动起学生的学习积极性。教学的效果在很大程度上取决于学生是否愿意学习。地理教师要引导和发动学生学习，还必须掌握一系列唤起、维持和强化学生地理学习动机和兴趣的方法。善于利用各种方式对学生进行地理学习目的教育，使学生明确地理学习的意义，产生对地理学习的需要和兴趣，善于以新颖的、适合学生特点的教学方法吸引学生、使用直观教具，创设情景，提高学生的学习积极性。有时还要掌握注意的规律，以便有效地组织学生的注意。
（二）学生思想品德的塑造者
地理教师在思想政治教育方面具有独特优势，这表现在地理教师可以通过地理教学和课外活动，引导学生以辨证唯物主义的观点认识地理环境及其各要素之间的联系，认识人类活动和地理环境之间的关系，从而认识世界，认识祖国，树立正确的资源观、人口观、环境观和协调人地关系的观点；可使学生了解我们的乡情、国情、基本国策和社会主义建设的成就，增强爱家乡、爱祖国的感情和建设家乡、振兴中华的责任感，以增强民族自尊心、自豪感、自信心和改革开放的意识，树立自力更生、艰苦奋斗建设具有中国特色的社会主义现代化强国的志向和责任感；可了解世界各国的政治、经济特点，增强与各国人民的友谊和交往，增强开放和改革的观念，培养无产阶级的国际主义精神，学会通过分析对比，了解社会主义制度的优越性，激发学生的民族自豪感和爱国主义热情。
（三）地理教与学的主导者
地理教师在地理教学过程中，以他们的教育教学活动，对学生的学习和身心发展起着主导作用，主要表现为下述三方面：
1、地理教师担负着培养学生，使其朝着符合社会要求的方向发展的任务。为此，在地理教学这一培养人才的劳动实践活动中，地理教师总是以劳动者的身份作用于劳动对象（学生），因而处于主导地位。
2、地理教师是地理教育过程的组织者和主导者，他不仅对学生的学习方向、内容和方法等起着决定性的作用，而且在开发学生智力、培养学生品德方面起着主导作用。
3、地理教师是地理知识的传授者，学生学习地理知识的过程是一个由不知到知的过程，因此，地理教师在促进学生发展的过程中，即在解决知与不知的矛盾中，处于矛盾的主导方面。
二、地理教学过程中教师的主要活动
地理教学过程是地理教师以其德、识、才、学作用于学生，引起学生积极反应，导致学生健康成长的过程。在这个过程中，劳动对象是人（学生），劳动工具主要也是人（教师本人），劳动产品又是人（学生）。这就是说，地理教师劳动的各个组成部分都是人，地理教师的劳动自始至终都是人们相互作用的过程。正是由于地理教师劳动的这种特殊性，决定了地理教师劳动的下述特点：
（一）复杂性
地理教师要在纷繁而复杂的学校、家庭、社会等情况下，把丰富的地理科学知识加工成每个学生都能接受的信息，转化成他们的智慧和才能，并随时掌握每个学生思想脉搏的变化，适时引导和教育学生，使他们的思想和行动始终朝着正确的轨道前进，这无疑是一种极其艰巨而复杂的精神劳动，是一项非常细致而特殊的工程。
（二）创造性
地理教师的劳动对象既不是地理事物，也不是一般的有生命的动植物，而是具有一定思想、意志、情感、能力、性格和其他个性品质的活生生的人，这些人又是正处在成长中的青少年，其身心状况都在发展变化着，并受到家庭、社会多方面的影响。地理教师劳动对象及其影响因素的特点，决定了地理教师不可能套用现成的模式来进行教学，而必须创造性地进行劳动。
（三）示范性
地理教师的劳动工具除了必备的挂图、教学仪器等材料外，主要是教师本人的心理素质。地理教师的劳动成果直接取决于教师的品德、知识水平，取决于他的情感、意志和诸种教育能力。在地理教学过程中，地理教师的个性品质作为一种极重要的教育因素影响着学生。这是因为教师在引导学生认识周围世界的时候，自己也作为周围世界一个重要成员出现在学生面前，参与学生的认识过程，地理教师的一言一行，自觉不自觉地都在直接影响着他们，成为学生模仿和学习的榜样，这种影响是其他教育手段代替不了的。因此，一个品格高尚的地理教师容易获得学生的尊重，学生对他的教育乐于接受。相反，一个缺少教育素养、心理品质欠佳的地理教师，难以得到学生的尊敬，他的要求和指导也往往为学生所轻视。
（四）个体性和群体性相结合
地理教师的教育教学活动是通过其个人的劳动来完成的，虽然是同样的教学计划、教学大纲和教科书，但每位地理教师完成教育教学任务所采用的方式却不尽相同，带有自己的特点和风格。因此，地理教师的劳动具有个体性。
但是，地理教师的个人劳动又离不开群体劳动的配合和支持。地理教师必须总结前人的教学经验，以及与教研组其他教师的相互交流和合作，才能搞好地理教学。同时，地理教师所使用的挂图、教具等，很大程度上要依赖别人的劳动，故地理教师的劳动成果也是群体劳动的结晶。
（五）持久性
地理教师的工作周期长、见效慢，常言说“十年树木，百年树人”，学生的思想和才能的变化发展需要一定时间，而且还会遇到波折，特别是中小学教育是打基础的阶段，地理教师的教育效果不一定就能显露出来。虽然说从升学考试中可以反映出一定的教学质量，但升学不等于成才。因此，升学并不能完全代表地理教师的劳动成果，况且，就当前地理在升学考试中的地位，也无法反映出地理教学的质量。
因此，地理教师正是依靠高度的自觉性，充分认识到劳动质量的优劣关系到国家、民族的未来，在工作中忠心耿耿，全力以赴，日复一日，年复一年地履行着学校教育中不可替代的职责。