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地理课程与地理教学内容之中学地理教学内容

时间:2022-07-30 归属:地理教育学

第二节 中学地理教学内容

  地理课程首先要求选择正确的教学目的,而保证教学目的的实现,就必须要有正确的、合乎目的的地理教学内容。

  一、地理教学内容的概念

  地理教学内容,是指为实现地理教学目的,由国家教育部门计划的、要求学生获得系统的地理知识、技能、地理能力及思想道德方面的总和。

  地理教学内容具体体现教育部门制订的教学计划、中学地理教学大纲、中学地理教科书及其图册、地理教学挂图、地理教学参考书和音像资料等。

  一般所讲的地理教学内容,是地理教学计划、地理教学大纲和地理教科书等的同义语,指学生所学地理内容及其进程的总和。

  地理教学内容在地理教学过程中占有极其重要的地位。

  地理教学内容可分为广义与狭义两种:

  1、广义的地理教学内容,是指中学地理教学的全部知识内容,包括地理教学计划、大纲、教科书及地图册、各种地理直观教具(包括地理教学挂图、地理模型、录象、电影、幻灯、计算机辅助教学等)所提供的地理知识。

  2、狭义的地理教学内容,主要指地理教科书及地图册。这是地理课程的核心和基础。

  二、制约地理教学内容的因素

  任何时代、任何国家的教育活动都要受到各种因素的制约,各教学学科的设置及内容的组成以及发展变化,归根结蒂是各种因素发生作用的结果。

  1、社会生产力的发展水平,制约着学校地理教学内容。

  2、世界政治形势的变化,给地理教学内容的变化带来明显的影响。

  3、地理科学和教育科学的发展,对地理教学内容结构与编排有重要影响。

  三、地理教学内容的选择与编排

  (一)地理教学内容的选择

  地理教学内容的选择必须遵循下列原则:

  1、目的性。人类社会发展至今,地理科学知识积累愈来愈丰富,在认识自然、认识社会上已进入崭新的时代。

  为使学生获得比较系统的地理基础知识和基本技能,了解地理科学的发展与成就,选择地理教材必须紧扣教育目的的内容。

  2、科学性。选择地理教学内容最基本的原则是它的科学性。中学地理教学内容是地理科学的基础知识,是科学上有定论的真理性知识,不确切、尚有争议的知识不应进入地理教学大纲和地理教材中。

  3、实践性。在地理教材的选择中,不能只停留在概念、规律和原理上,必须引导学生从事实践,以检验认识是否正确。因此,应密切联系实际,培养学生会观察、探究自然坏境和社会环境的方法和能力。

  (二)地理教材的内容编排

  中学地理教材的选择除应遵守上述原则外,在编排的顺序上,要有一定的地理知识结构。结构当否直接影响到学生学习的效果。

  1、地理教材编排特点

  地理教材的编排,离不开地理科学的基本特点:地域性与综合性贯穿地理教材的始终。中学地理教材内容,总是在一定区域内的地理事物(包括自然地理与人文地理两部份),而且有多种地理因素相互联系、相互制约的综合性特点。

  2、地理教材编写原则

  (1)地理教材要正确阐明人地关系。中学地理教材是为发展学生正确认识地理环境能力的基础知识,必须正确阐明人地关系。应以辨证唯物主义的人地关系理论为指导,进行教材的组织与编排,阐明人类与环境对立统一的关系。这样才能保证实现学生正确认识地理环境与人类关系的目的。

  (2)地理教材的编排顺序要符合学生的学习心理。学生学习地理是以掌握地理知识为主。因此地理教材的概念、规律、原理应放在教材的中心地位。根据这一点,从整体到部份,从一般到个别,如初中地理从宇宙、地球知识、地图知识逐渐到世界地理、中国地理、乡土地理,不断丰富具体内容。从学生把地理教材知识转化为自已知识结构的过程来看,经历一个从一般的宏观分析开始到逐渐深入的、精确的、微观分析过程。因此,在地理教材编排中从整体和一般概念入手,往往可为学生理解和记忆提供支撑点,为学生的知识结构提供固定点,有利于学生掌握知识并不断深入学习。

  (3)地理教材要适合学生自学。传统的地理教材编排很少考虑适于学生自学,使地理成了名副其实的“教材”,而不是教与学之“材”。学生一般只能是在教师讲授后才作复习,而不是真正的成为新知识的来源,不能把教材中的已知与未知联系起来,更谈不上有兴趣去阅读。这样的教材迫使教师在课堂上讲得多,形成满堂灌的教法,事倍功半。所以在编排地理教材时,应把心理学原则及地理教学法原理寓教材之中,考虑地理教材应缩小步子,做到前面知识启发后面知识,后者运用和复习前面知识,即以学生的已有知识作为铺垫,让学生通过阅读地理课文、地图及各类图表等,独立获取知识,培养自学能力。

  (三)地理教材的编排形式

  地理教材的编排形式,实质就是教材的组织方式,主要指地理教材内的逻辑关系以及呈现知识的方式。

  我国初中地理长期采用地球、地图、中国地理(包括乡土地理)到世界地理,由近及远。考虑以学生为主体,注意学生的兴趣和需要。90年代新编初中地理教材除作为基础的地球与地图知识外,多数版本采用先世界地理再中国地理,最后本省、乡土地理。这种组织编排方式采用由易而难,由浅入深,由整体到部份,注意逻辑关系。

  此外,地理学科的教学计划和安排学年学习中还有间断,如初中三年级、高中一年级或高中二年级没有设置地理课程。高中三年级仅文科班设置地理课程。根据地理各科的区域性与综合性特点,并按学生心理成熟水平,采用同心圆的编排形式,是指把教材内容以低年级为基础,逐渐扩大范围与深度。高年级地理课程在扩大范围与深度的同时,再现初中已学习过的内容,不仅得到复习,而且也较容易地向新内容过渡,不仅符合地理学科体系的逻辑关系,同时适应地理课程年级安排中存在的间隙,同时也符合学生心理逐渐成熟的特点。

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