第二节 地理教学过程中学生知能的增长
在地理教学过程中，学生获取地理知识，同时从地理的角度发展能力，“增知”与“长能”是统一的，都属于地理智力范畴。
一、地理知识的学习过程
与其他学科相比，地理知识具有知识种类多、知识点多，感性知识与理性知识并重、自然科学知识与人文科学知识并重、空间性和综合性强、课内外知识联系紧密，与其他学科知识交错多等明显的学科特点。中学地理课本知识的构成见表7—1，今后将有所变化，但变化不会太大。
表7—1 中学地理课本知识的构成
中学地理课本的知识点共有3000多个，为便于研究和学习，我们可以把它概括成九种类型。地理知识的九种类型体现了地理学科的特点。
（一）各种地理知识的学习
九种地理知识虽然相互联系紧密，但各自的学习心理问题，及针对这些问题的学习方法各不相同。地理知识的重要性、难度、所能引起学习兴趣和动机的程度，都不是简单地按知识的抽象程度来分的。因此，具体分析各种地理知识的学习是有必要的。
1、地名的学习
地名不但指占据一定空间的某一地理事物，而且也指某一地理空间，对于学习其他地理知识，尤其是地理分布，是不可缺少的基础。中学地理中的地名虽已从过去数以千计减少到数以百计，但仍然浩繁难记，是地理学习中的难点之一。
学习地名应从语源语意入手，激发兴趣，帮助理解，促进记忆。地名都不是随便命名的，有着自然地理和人文地理各要素作依据，还与历史、神话、意愿等因素有关。揭示地名的地理意义不仅对地名学习，而且对其他地理知识的学习也大有好处。例如，汉语地名中的“阳”指山的南面或水的北岸，“阴”则反之；河南省简称“豫”，意为巨象，暗示古地理环境。外国语和我国少数民族语地名，可以从音译追究意译。“落基山”，英语意为多岩石的（Rocky）山。“科特迪瓦”是法语Coast Ivory音译，拼法同英语相似，意为象牙海岸。学生结合外语学习此类地名，会增加学习兴趣。但地名学习不能望文生义，以讹传讹。例如“江西”不是指某江之西，而是源于唐代行政区江南西道；“台湾”不是象台或象湾，而是台窝湾族居住的地方。对一些名不副实或字面上容易混淆的地名则应特别注意，例如，甘肃白银厂产铜，湖南锡矿山产锑，准格尔煤矿不在准噶尔盆地，而在内蒙古。在正名之后，地名学习还要迁移语文学习方法进行正音正形。例如，鸭绿江的“绿”不读lǜ，而读lù。同时，还应注意中国地名和外国常用地名不能用同音字代替。地名上错、别、漏、添字，历来是地理学习的主要错误之一，其原因多与字意误解或字音误读有关。因此，在地名学习中让学生动口动手读写，对地名学习是不可少的。谐音、口诀、分音节、人为拟义等记忆地名的辅助方法，在不干扰正名、正音、正形的条件下可适当运用。例如，用“搬家屋里动”来记忆印度尼西亚锡产地邦加、勿里洞二岛；用奇幻联想法“鸡鸭鹤”来记忆鸡西、双鸭山、鹤岗三个煤矿城市。
地名是表征个别地理概念（如北京市、黄河）的术语，因此在上述学习之后，还要进一步揭示其地理内涵，并过渡到概念的学习。此外，地名学习还应注意专名加通名的构成问题，例如新疆维吾尔自治区不能说成“维吾尔族自治区”，内蒙古自治区不能简称“内蒙”，长山山脉、沙市市，不能漏掉一个“山”或“市”字。
2、地理景观的学习
地理景观是区域地理外部特色的总和，其范围可大可小，既包括自然景观又包括人文景观。地理景观体现地理概念的内涵和区域地理特征，但景观往往是综合性的，即掺杂有非地理性的东西，因此，观察时有一定的难度。