3、地理教学内容不断更新
随着地理教育目的的全面化，很多国家的地理教学内容也发生了深刻的变化。归纳起来，主要有以下几个方面：
(1)突出地理教学的实践意义。如德国地理教材力求与学生个人生活、社会公众生活及日后的职业生活联系起来，即重视地理教学内容的实用价值，突出地理教学的实践意义。其内容涉及到许多与当代社会和与人类未来发展有密切关系的重大地理问题，如经济布局、环境保护、自然景观保护、能源供应、地球有限资源的合理使用、城乡规划、南北冲突、第三世界发展等问题。
(2)及时引入地理科学的新理论。如美国《世界地理》教材，系统介绍了大陆漂移和板块构造学说，并用板块构造理论解释地质现象；引入食物链的理论，并用以解释秘鲁沿海的资源；用城市规划原理，分析城市问题等。此外，大多数国家地理教材中均广泛引入科学的资源观、人口观、环境观等观点。
(3)以系统地理和区域地理为主。19世纪的学校地理以自然地理为基础，以区域地理为中心，而当代地理教学内容主要分为系统地理和区域地理。系统地理包括自然地理和人文地理两方面，使自然与人文的联系日益紧密，体现出现代地理科学以自然地理方法为研究手段，以人文地理为研究目的的发展方向。
4、地理教材结构更加新颖
教学内容的更新，引起了教材结构和形式的变革。世界各国地理教材趋于注重启发性、思考性和便于自学，即重视教材的智力、品德等隐性结构。在显性结构方面，则趋向于文字与图象两种表述手段的并重。欧美、日本、东南亚各国的地理课文都力求文字精炼，不平铺直叙，凡用图象能较好表现的地理教学内容，则不在课文中重复；凡学生可以自学，只需启发思考的，则配有适当的练习作业。作业中也做到图文并茂。
多数国家地理课本中，图表印刷精美、色彩丰富、类型多样，有照片、示意图、专门地图、归纳性表格、统计图表、遥感图象、大比例尺图等，并且所占篇幅可与文字相匹敌。如法国中学第九学年使用的课本《地理》一书中，套色图版篇幅所占比例甚至比文字部分还多。
德国地理教材已经摆脱传统的“分州列国志”和世界概说式的结构。根据不同年级学生理解水平，课本把一般性的地理知识和一定的地理专题（如工业化与地理环境、世界人口向城市集中……）相结合，并对每一地理主题都用典型的地区和国家举例说明，使每一年级的地理教学都有明确的目标。
5、地理教学方法与手段的现代化
随着科学技术的现代化，地理教学手段也逐步实现现代化，除了使用电影机、电视机、自动幻灯机、录相机、激光视盘、卫星照片外，还运用电子计算机进行程序教学。在一些发达国家里，中学还设有现代化的地理专用教室。
很多国家都鼓励学生自学，采取个别或小组的方式，从图书馆或野外获得资料，完成指定的作业。如法国地理教学分两个阶段；第一阶段给予学生一些定义和资料，由学生读图、绘图，以获得基础知识及养成良好的习惯；第二阶段教师尽量少讲，由学生自学作笔记，教师作个别辅导。在比利时，一些学校经常采用积极的学习方法，让学生独立学习，通过学习发放的“进程表”，逐步发展学生的自学能力。在原苏联的地理教学中，根据大纲要求，旨在强化学生独立认识活动和培养学生独立学习能力的教学方法的作用，扩大地理教学方法的教育职能。经常采用的教学方法有说明图解法、复现法、问题叙述法、局部探索法和研究法等。同时，许多新的教学方法，如美国布鲁纳的“发现法”、布卢姆的“分类法”、布兰达的“探讨——研究法”、加拿大的“积极学习法”、保加利亚洛扎诺夫的“启发法”、奥尔柴洛基的“暗示法”、苏联沙塔洛夫的“纲要信号法”以及流行很广的美国的普莱西——斯金纳的“程序教学法”等，都在地理教学中广泛运用。
值得一提的是，当代学校地理教育中运用系统论、控制论、信息论等系统科学的理论，使得地理教学方法论的基础更加完善。