（三）地理教学方法的不断创新
80年代，是地理教学方法改革蓬勃发展的重要时期。广大教改工作者广泛吸收现代教学理论，借鉴国外的一些新教法，运用系统信息科学原理，结合中国的地理教育实际，在短短七八年的时间，实验并总结了几十种教学新法。这些教学新法，注重地理课堂教学的总体控制和信息反馈，注重激发学生学习动机，发展学生智力，培养学生能力，对改变长期以来重知轻能、重教轻导的弊端，培养成千上万有创造性思维、有能力的新一代，发挥了重要作用。
当前，地理教学方法改革正进入一个认真总结经验，在稳定与巩固的基础上求发展的新时期。
（四）地理教学过程本质与特点的不断探索
地理教学过程的本质是什么？地理教学过程的特点有哪些？如何遵循地理教学过程的规律有效地提高地理教学质量？这些是争论多年但至今仍有不同见解的问题。十余年来的探索，深化了对上述问题的认识。
1、以矛盾论的观点分析地理教学过程
地理教学过程是一个充满矛盾的过程。地理教学过程各教学要素之间，尤其是学生、教师、教材之间的必然联系与不尽协调的关系，社会要求与学生、教师现有的知能德结构的差距，构成了众多的错综复杂的矛盾，而学生与教材之间的矛盾，是教学过程中的主要矛盾。教学过程的本质，即是指这对教学过程中的主要矛盾。
一个组织良好的地理教学过程，应该是一个不断解决矛盾，使学生不断获得新知并得到心理发展的过程。为此，教师应及时暴露教学过程中的矛盾让学生质疑，进而通过正确引导，让学生在解决矛盾的过程中释疑。如此循环往复，使学生在不断解决矛盾的过程中获得知识，锻炼能力。
2、按学生获得知识技能的阶段认识地理教学过程
在教学中，学生掌握知识技能，一般包括感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识等四个阶段，这是与人类认识活动的一般规律相一致的。
由于教学过程实质上是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程，因此教师应遵循学生的认识规律，实施对教学过程的组织。无论在教学环节的安排上、教学方法和教学手段的设计上，还是教学要求的难度把握上，都要注意符合学生的认识规律。既不能对学生进行空泛的纯理论的说教，也不能让学生只停留在肤浅的观察上。要通过循环往复的“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象思维到实践”这种教学过程，使学生对地理环境的认识，由不知发展到知，由知的不确切、不完全发展到比较确切、比较完全，并使知、能、德协调一致地得到发展。
3、从地理教学研究对象的特殊性认识地理教学过程的特点
中学地理教学研究对象不同于其它学科，它以人类生存的地理环境以及人类与地理环境的关系为研究对象。正是这一特定的研究对象，决定了地理教学过程的特色：
(1)人地关系理论对地理教育过程的指导作用；
(2)地理教学内容的广泛性、综合性和区域性；
(3)地图被广泛应用于地理教学过程中；
(4)中学地理教学过程广泛、紧密地联系实际。
（五）地理教学手段、技术的面向现代化
十余年的改革，随着社会经济的迅速发展，科学技术的巨大进步，国家对教育事业的日益重视，广大地理教育工作者创造性的劳动，地理教学手段、技术面向现代化已迈出了可喜的一步。现在，地理教学不仅有了一批地理影视片，还有了与中学地理课本配套的彩色挂图、彩色幻灯片、模型、标本等，电子计算机成图也进入地理教学领域。
地理要素的空间概念和时空变化十分突出，将具有立体感、动态感的地理电影、电视、录像、幻灯以及电子计算机编制的图象、程序等电化教学手段引入地理教学领域，能大幅度地提高地理教学效率，这也是地理教学走向现代化的必然趋势。然而，如何使现代化的教学手段在更广阔的范围内得以应用？如何使现代化教学手段与传统的教学手段有机地配合？则是今后需要着重研究的课题。