（六）地理教学质量检测与评估的科学化
过去很长一段时期，地理教学质量的检测缺乏全面化、系统化与科学化。学生一张考卷定高低，教师一堂讲课分优劣的现象普遍存在。
十余年的改革，使地理教学质量的检测与评估步入了科学化的轨道。
对学生学习质量的检测，由过去的以知识考查为主、集中考试为主、书面考试为主及课内考试为主，逐渐转变到知识考查与能力考查并举，平时考查与集中考试并举，笔试、口试与操作考试并举，书面开卷考查与闭卷考查并举，课内考查与课外考查并举，从多方面综合评定学生的学习成绩。鉴于能力测试的重要性及较大的难度，有的学校还专门进行了能力目标的量化测试。这些测试方法对改变学生中长期存在的死记硬背、高分低能的状况有重要的意义。
对教师教学质量的评估，有关专家提出了从教育管理学的要求出发，在地理教学的整体过程中考虑地理教学各相关要素相互联系的综合评估系统，不仅为全面衡量教师的地理教学质量提供了科学的依据，而且对完善常规教学要求，全面提高地理教师的能力素质有重要的指导作用。
二、学科教育研究的蓬勃开展
（一）学科教育研究的兴起
现实需要是学科发展的推动力。新技术革命对学科教育提出的面向未来的挑战，当代科学高度分化又高度综合的发展趋势，学科教育改革深入发展急待解决的一系列理论问题和实践问题，推动着学科教育研究的深入开展及学科教育学的诞生。
自本世纪六、七十年代，世界上一些国家开始对学科教育进行深层次的研究以后，我国从80年代也进入了学科教育研究的新时期。目前，北京、辽宁、天津、湖南、福建等省市的高等师范院校相继成立了学科教育研究中心，并积极开展了多项研究活动。在短短三、四年时间中，一批具有开拓意义的学科教育研究的著述如《学科教育学初探》、《学科教育学导论》、《语文教育学》、《数学教育学》等学科教育学教材纷纷问世，显示出旺盛的生命力。
（二）我国地理教育研究的发展
我国地理学科的教育研究发端于本世纪20年代师范院校《地理教学法》课程的教学与研究。至今虽60余载，但新中国成立以前的发展是非常缓慢的。新中国成立以后的一段时期，又几度反复，发展时缓时速。直到70年代后期党的十一届三中全会以后，由于地理教育受到重视，由于新技术浪潮对地理教育的冲击和地理教育改革的深入发展，也由于致力于地理教育学研究的高师院校校际联合的加强，地理教育研究才呈现出前所未有的蓬勃发展的新形势。
几十年来，特别是近十几年来，以高师地理教学法研究为重要内容的地理教育研究取得的成就是显著的：
1、培养了一大批既热爱地理教育又懂得地理教学原理和方法的中学地理师资。
2、建立了一支稳定的、具有一定规模和较高研究水平的地理教学法教师队伍。
3、编辑出版了一批多层次、多风格的地理教学法教材（1979年以来共有7部教材问世）。
4、成立了中国教育学会地理教学研究会（1981年）。十年来，卓有成效地组织了多次全国性的地理教学研究活动，发挥了指导全局的重要作用。
5、出版了《地理教学研究》、《地理教学》、《中学地理教学参考》、《地理教育》等9种不同层次的研究刊物和报纸，及时反映地理教育动态、传播地理教育研究成果、交流地理教育经验，推动了全国各地地理教育研究和地理教育改革的不断深入。
6、自1983年以来，全国共培养出地理教学法专业的硕士生10余人，并举办了一期全国地理教学法研究班（1984年·承德）和一期全国地理教学法助教进修班（1987年·北京）。这对壮大地理学科教育教师队伍及提高地理教育研究水平具有重要意义。
但是，正如本书第一章所述，随着地理教育研究的深入开展，原地理教学法学科的缺陷与局限也日益明显。传统的地理教学法研究已难以胜任指导现代地理教育改革的重担，对其进行巨大的改造势在必行。
如何从学科育人之路全方位、多视角、多层次、多因素地深入研究地理学科教育，从内容到方法，从目标到评价，从教师到学生，从现实研究内容到潜在研究领域，从历史到未来等充分揭示地理教育的规律，深化地理教育的理论，进而有力地促进学校教育中地理学科的发展，这是时代赋予地理教育学的历史使命。
地理教育学的探索与研究目前还处在初始阶段，距离最终建立起一套完整的、系统的、科学的理论体系，还有较长的路。但既然地理教育学的建立是历史发展的必然，且有着深厚的理论基础和实践基础，那么，完全有理由相信，经过广大地理教育工作者的共同努力，地理教育学的发展前景是无比广阔的。