(5)从地理事物的分布规律，说明事物存在矛盾的普遍性和特殊性。如：同一纬度地带内部具有经向差异和垂直差异，相同自然区之间的相似性和区间差异，以及单一自然区的区内差异，等等。
(6)以地理事物发展变化的原因，说明内因和外因的辩证关系。如：地表组成物质具有不同性质，经过内外营力以及人类活动的作用，形成各种不同的地貌形态。
2、运用唯物辩证法加强国情教育
(1)对中国国情进行辩证分析：既要看到“地大物博、资源总量丰富”，也要分析“人口众多，人均资源少”；既要看到我国经济建设取得的巨大成就，又要认识到我国仍然是一个发展中国家。
(2)对外国国情进行辩证分析：对发达的资本主义国家，要看到其经济发达的一面，更要分析其社会制度固有的不治之症；对发展中国家，既要看到其经济落后，又要分析其具有的潜力和振兴的可能。
(3)用唯物辩证的观点进行国情对比分析：如资本主义生产布局的总体失调与局部合理、社会主义生产布局的局部失误与总体趋于合理；在比较经济发展时，不但要比较发展的速度，也要比较发展的基础。
(4)对人地关系的辩证分析：如对自然资源的利用与保护，人类对自然环境的积极利用和消极破坏，等等。
3、用马克思主义的认识论指导学生的知识学习与掌握过程
(1)阐明一切地理知识均来源于实践，是千百年来人类直接经验的结晶。
(2)通过生动的直观教学使学生获得地理感性知识，再引导他们进行积极的逻辑思维获得地理理性知识。
(3)教育学生将其学得的基础知识和基本技能运用于实践，从而巩固课堂所学的内容，并使理性知识接受实践检验而得到进一步发展。
4、运用唯物辩证法处理地理教育过程中诸要素的关系
(1)学生、教师和教材之间的多边关系；
(2)教材系统中课文、图象与作业三个子系统之间的关系；
(3)知识教育、能力教育与思想品德教育之间的关系，等等。
二、教育科学与地理教育学
（一）地理教育学属于教育科学
教育科学理论揭示各门学科教育中的普遍的教育规律，地理教育学研究地理教育过程中特殊的教育规律。显然，教育科学理论对地理教育学有定向和指导作用，它们之间是“一般”与“特殊”、系统与子系统的关系。事实上，地理教育学属于应用教育科学，它就是地理教育领域里的教育科学。
认清教育科学与地理教育学的联系与区别是很有必要的。一方面，不能将二者割裂开来。无视教育科学对地理教育学的指导作用是错误的。另一方面，也不能将二者混同。那种认为有了教育科学就无需地理教育学，或者认为包括地理教育学在内的学科教育学的发展会架空教育科学的想法是失之偏颇的。既然教育科学和地理教育学各有其特殊的研究对象，那么必然也就各有其存在的价值，不能相互替代。
（二）近现代教育科学理论与地理教育学
教育科学理论门类众多，不仅有奠基性质的普通教育学，还有教育科学与其它科学相结合的边缘科学，如教育哲学、教育史学、教育社会学、教育经济学、教育心理学、教育管理学、教育统计学、教育工艺学等。不难看出，上述众多的教育科学理论都对地理教育学有重大影响。以下着重谈谈对地理教育学有深刻影响的普通教育学和心理学。
1、普通教育学与地理教育学
普通教育学是地理教育学的重要理论基础。教学论是教育学理论体系的支柱，是地理教育学不可缺少的基础。
以17世纪捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯的《大教学论》为标志，教学论已有了三个半世纪的发展历史。在夸美纽斯、裴斯泰洛齐、乌申斯基、赫尔巴特、威尔曼等近代教学论大师奠定的基础上，现代教学论又出现了新的潮流。从杜威的儿童中心的教学论到达尼洛夫、叶希波夫及奥根的认识过程的教学论，再到布鲁纳的结构主义的教学论，各有其特色和建树。在教学过程本质、教学内容的构成、教学方式的开拓等基本方面，近现代教学论不乏地理教育学吸收的养分。