综上所述，地理教育学与地理科学密切相关，但又有本质的不同。所以，把地理教育学归属于地理科学范畴是不正确的。同样，将地理科学理论原封不动地移植于地理教育学也是错误的。必须对地理科学的内容体系进行一系列教育性加工，才能创造出地理教育所需要的内容体系。这类加工与再创造包括了诸如地理课程的设置、地理教材的选择、配置与编写等复杂的系统工程。
（三）地理科学系统与地理教育学
关于现代地理科学的概念，钱学森同志最近曾精辟地指出：“地理学是自然科学和社会科学汇合的科学部门”，地理学是多领域、多层次的一个体系。它既包括了城市规划、环境保护、资源开发、气象预报、地震预报、地区发展战略研究等工程技术方面的应用性层次，又包括了计量地理学、生态经济学、国土经济学等带有理论性的科学技术层次，还包括了更高层次的基础科学，即地球表层学。对于地理科学的地位与作用，钱学森同志也明确指出：“地理科学，对于我们社会主义建设来说是迫切需要的一门科学。”“地理科学，除了直接为社会主义建设服务外，还跟社会主义的精神文明建设有关，是一种文化建设。”
毋庸置疑，经过漫长的历史发展，现代地理学已经成为一个独立的自成体系的科学系统。它以人类赖以生存和发展的地理环境及人地关系为特定的研究对象，以综合地理学（含区域地理学、应用地理学、建设地理学、国土整治等）、系统地理学（含自然地理学、人文地理学）、数理地理学（含地图学、计量地理学等）等为科学体系，是一个同科学发展、经济建设和文化建设紧密相关的基础科学和应用科学体系。综合性与区域性是地理科学的两个重要特征。
明了地理科学系统的性质和特点，对地理教育学有重要意义。
地理科学的科学系统性要求地理教育的内容必须是系统的、全面的、完整的。在教学内容的整体配置上要注意到全面系统，不能顾此失彼。例如，在自然地理和人文地理内容的选取和配置上，要全面考虑与精心设计，力求给予受教育者完整全面的科学知识。其次，在各章、节教学内容的设计上，要明确体系，理清结构；教学中要系统分析，提出问题，有机联系，科学解答。
地理科学系统的综合性要求地理教育必须从综合的角度，以动态的观点充分揭示地理环境各要素间相互联系、相互制约、相互作用、相互影响的关系，从而认识地理环境的整体性。例如，某一地理区域的位置、地形、气候、资源、工业、农业、交通、城市、人口等地理要素相互作用，构成一定的区域特征，不能简单地将各地理要素条条罗列，或层层堆砌，给人造成机械凑合或杂乱无章的印象。
地理科学系统的区域性要求地理教育从区域分析的观点出发，着重阐明区域内部的相似性和区域之间的差异性。区域内部各种地理要素组合成为该区域特有的地理环境，但各要素的作用并不等量，要分析对该区域地理环境、资源分布与利用、经济规划与建设影响最重大的地理条件。区间差异对生产建设影响很大，要分析其形成原因和差异所在，明确“因地制宜”的重要性。这样，通过归纳和比较等方法，使受教育者获得“区域”的具体明确印象。
地理科学系统的基础性和应用性要求地理教育要面向社会实践，重视理论联系实际。目前，地理科学已由描述、解释时代进入了应用、预测的时代，地理教育更没有理由把自己禁锢在过去，要“面向现代化，面向世界，面向未来。”冲破“为教育而教育”的束缚；要进行地理教学改革，建立面向社会的开放型教学系统；要通过各种社会实践活动，巩固知识，提高能力，更快更好地展现出地理教育的社会功能。
（四）在发展的地理科学中建立发展的地理教育学
经过了综合、分化，再综合，再分化的历史发展之后，现代地理科学仍处在不断的变革和发展之中。在新技术革命浪潮的冲击下，新观念、新学科、新方法层出不穷。地理科学正不断从其中吸收营养、更新与发展，这正是具有生命力的表现。以地理科学为基础的地理教育学，应该密切注意到这种趋势，不断探讨反映地理学科新理论、新成就、新趋势的方法和规律。这不但是地理教育学的任务，也是使地理教育学不断发展提高的必要途径。