我国教师的教学技术，在相当长的时间里，还是一个比较落后的领域。 教师在教育、教学过程中依然靠经验行为支撑着，依然停留在手工活动的阶 段，教学几乎还完全以教师讲授为主，教师使用的是一张嘴、地块黑板和一 支粉笔；学生们使用的是听讲授的两只耳朵，一双看黑板和一本教科书。这 种状态在一个短时间内怕是改变不了。眼下有两项工作要做：一是要求补充 现代化的教学工具和新的教育技术；二是要对现行的教学工具、手段及活动 方式进行技术解释，使其在没有更新之前，多一些技术意识，多一些技术行 为的样式。这样，现实的传统粉笔法教学，就能注入一些新的教育技术思想， 使教学技术的科学原理在目前课堂的教学上得到部分地吸收和转化。当然， 我们也必须看到，在教师职能中体现着传统课堂教学技术的那部分，也具有 很大的使用价值，有些是需要加以保留和发扬的。因此，我们说，教师技术 行为研究也包括对传统教学技术的再次开发。 为了说明现代教学技术的优越性和传统教学技术再开发的必要性，我们 将传统与现代教学技术做如下几项比较： 名称 特点/教学方式/教学内容/教学过程/教材形态/培养方向 传统教学技术/语言讲述/理论与知识/理性化 逻辑化/文字课本/知识型 人才 现代教学技术/直观演示/实践与技能/实践与技能/直观卡带/智能型人 才 这个比较是为了明确以上两种不同教学技术的特点，不 是简单地比较优劣，我们可以从以下三个方面加以认识： （1）现代教学技术的推行势在必行，没有它，教师行为中的教育技术就 不完整。 （2）教育新技术对传统教师的冲击是十分严重的，因为新技术已经表现 出以下的教育优势： ①利用现代教育媒体可以突破教师个人水平的局限，教师不再是除教科 书以外的唯一的直接信源； ②现代教育技术可以多方面传递教育信息，音像信号能更好地吸引学生 的视野，充分调动学生的多种感觉感官； ③实现教育程序化，原来教学有很大的随意性和随机性，很难处于最佳 运行状态，新的教育技术可以实现课堂活动的最佳调控； ④现代教育技术在表现手法上丰富多采，有传统教学无法比拟的表现 力； ⑤教学反馈真实，教学评估客观化； ⑥教师作用的间接化和主导化； ⑦学生学习活动的个别化和自由化； ⑧教学效果的综合化和最优化。 （3）对传统教学技术也要批判地吸收，它与现代教学技术之间呈互补关 系。 某些传统教学技术也是现代教学技术中的基础手段，两者合理地衔接与 结合，才能共同构成一种比较理想的教学状态。美国学者就十分推崇亚洲小 学教育，认为：“许多亚洲教育技巧可以在任何地方获得成功。”这也是对 我国传统教学中合理教学技术的肯定。传统教学技术与现代教学技术两者之 间又是相互渗透的，教师利用传统教育中的教材和课堂讲授，辅之以具有现 代教学技术特征的图景音响、直观教具等，将会获得新的成功。
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