演播法是教师使用电教媒体，播放录音、录像，或者通过电视系统，开路或闭路方式远距离传递教学信息。电化教学是使用电教媒体向学生传递教学信息的，使用电教媒体的方法是否恰当，直接影响到教学信息的传递。首先，演播要保证良好的视听效果，做到图像清晰明亮，声音清楚，音量适度。视听结合的演播材料，声画要同步。为此，应注意改善演播条件。例如，教室的遮光，银幕的位置，教师站立等都要予以注意，尽量避免不利因素对演播的干扰。其次，演播要讲究步骤和方法，做到适时、适量，符合学生的认识规律。在教学中，先演播什么，后演播什么，怎样演播，演播的时间要多长，是否要重复演播，都要十分讲究，周密考虑。特别是投影片类型多，表现手法多，演示步骤和方法也就各不相同。例如遮盖片，一般应先盖住，然后按教学步骤一步一步揭开，展示教学内容；复合片主要对复杂事物进行分解综合，起到化繁为简的作用，一般应按整体—部分—整体的顺序出示画面；活动片主要是向学生展示事物发生、发展、变化的过程和情景，一般应先演示事物变化的全过程，再分步骤、分析阶段进行演示，最后再演示全过程，等等。总之，演示投影片时，要做到胸中有数，方法恰当，操作无损。
（2）提示法
所谓提示法，就是在教学过程中，教师对学生的学习，预先给以必要的指点和引导。这种方法经常用于进行电化教学之前，教师先提出一系列问题，让学生在电教课的过程中边学习，边思考。视听是指学生运用自己的视觉和听觉接收电教媒体传递的教育信息。电化教学效果的好坏，关键在于接收信息的学生能否准确无误地接受和理解媒体传递信息。因此，学生的视听是电化教学关键的一环，教师必须抓住这一环节，加强指导。第一，观察指导。幻灯、电影、电视、录像等电教媒体主要是向学生提供视觉形象，教师的主要任务是指导学生观察。要使学生注意观察对象的主要特征和重要方面，要使学生了解画面各个部分之间、画面与画面之间的内在联系，从而完整地把握观察对象，全面而深刻地理解所学知识。要引导学生进行对比观察，区别事物的异同或某一事物发展变化过程中各个阶段的不同特征，以利于抓住事物的本质属性。第二，听音指导。电唱、录音、语言实验室等电教媒体主要是向学生提供正确的语音语调，以及不同人物在各种不同场合的说话、对白、朗读、歌唱等。教师应根据其在教学中的难疑处录下音，当堂播放，引导他们进行分析比较，找出优缺点。播音的形式也应灵活多样，有时只让学生听，有时要求他们边听边录音，边看教材（包括文字的，形象的），有时则要求学生轻声跟读或跟唱等等。
（3）解说法
用电教媒体教学，虽然有的媒体配有解说（如声画同步幻灯机、电影、电视、激光视盘等），但是重点、难点地方，或画面符合教学所用而配音不能达到教学要求时，需教师加入解说，尤其对于幻灯片、投影片、无声电影，是需要教师边放映边讲行解说的。
（4）综合法
综合法是指电教教学法与传统教学法综合运用的教学法。在传统教学中行之有效的方法，例如启发、提问、讨论、谈话、读书指导、参观、实验、实习等，在运用电化教学媒体教学时，对这些传统教学方法并不排斥，而是互相配合，取长补短，浑然一体，相得益彰。在电化教学中，教师要重视启发学生的思维，帮助他们养成思考习惯，掌握正确的思维方法。启发思想要注意对思想品质的培养，这是培养创造型人才的重要一环。因此，在电化教学中，教师要善于凭借电教媒体提供的信息，采用多种方法和途径，引导学生进行分析综合、比较分辨，抽象概括、判断推理和想象、联想，以培养思维的指向性、逻辑性、广阔性、敏捷性、灵活性、创造性和批判性等良好品质。启发思维要抓住学生掌握知识过程认识上的矛盾（如疑点、难点），启其所感，导其所难，让他们通过思考去释疑、解惑、解决矛盾；还要遵循认识规律进行，以缩短学生从感知到理解的过程，并发展其思维能力。有的教师在幻灯、投影教学中采用“由表及里法”“比较异同法”“排列组合法”“因果互导法”，教师遵循认识规律启发学生思维的好办法。