教学风格，是由教师的教学语言、仪态、讲台形象等构成，并通过教学 活动体现出来的一种与众不同的教学个性。它是教学中科学性、艺术性的完 美结合，也是一个教师趋向成熟的标志。教学风格必须为教学目的服务，同 时又要符合审美规律和审美要求。只有这两者的协调统一，这种教学风格才 是艺术的风格，教学才可称之为艺术的创造性劳动。怎样才能形成自己的教 学风格，并使之符合审美规律与要求呢？下面我们做些肤浅的探讨。 从自己的个性出发，形成合适于自己个性特征的教学风格。教师的劳动， 按照美国学者札德的划分，是仅次于科学家之类的高层次的创造性的艺术劳 动。而一切称为艺术的东西，都无不包含艺术家个性的精华。可以说，教学 风格的不同，主要在于教师个性的区别。教师只有充分认识、把握自己的个 性特征，并按照教学目的和审美要求，把它运用于教学实践，在教学中体现 出来，这样的风格才是属于自己的、自然谐调的、有魅力的。教学方法、技 巧可以模仿他人，风格则不能。同样一个手势、眼神，在他人可能是美的、 有魅力的，若照搬过来，效果可能恰好相反。风格的独特性，正在于它的不 可师承性，不可模仿的特征。问题在于，我们有些教师并不认识，或并不充 分认识、了解自己，看到别人的课上得好，课堂活泼富有魅力，便不顾主观 条件，盲目地生搬硬套，其结果只是邯郸学步，龄人齿冷。 驾驭教材，和教材融为一体，既能进入教材所提供的“角色”，又能出 得来，把它形象地演绎给学生。教师对教材应认真钻研，悉心体验，将教材 内化为自己的情感、思想、心理品质，然后通过课堂“演出”，将教材的思 想观点、艺术风格等传递给学生。在这里，教师必须是教材的化身，是学生 认识、感知的对象，学生通过教师的风格，认识把握教材的风格，进而理解 掌握教材的内容。语文教学中，这一点尤为重要。比如文学作品教学，教师 不仅要领悟作家的创作意图、艺术风格、作品的意境等等，还要悉心体验作 品中每个具体人物的心理是素质、性格特征，甚至人物的神态、举动、语言 的个性、环境的描绘等等。只有这样，教师的教学风格才可能既与作家风格 趋于一致，又有自己的特色，完整地、准确地、并创造性地传达出作家的创 作初衷。不仅如此，一个优秀的教师，还必须是多面手，能够“演出”不同 内容、不同风格、不同形式（或形象）的作品（或人物）。他既能扮演叱咤 风云的人物，又能够把卑微庸亵的小人物演得维妙维肖；既能在庄严肃穆的 氛围中出场，又能把握诙谐幽默的场景。语文教师既是悲剧演员，又必须胜 任喜剧的角色。面对任何作品，如果只有一种腔调，一副面孔，难免让学生 望而生畏。
我们可以说，有风格的教师必须是能够随机应变的、能够扮演多种角色 的好演员，又必须是具有组织管理能力的好导演，还必须是专业知识扎实， 施教有方，诲人不倦的好导师。当然，教师无论扮演何种角色，都必须和个 人的特质相一致，和教学对象环境相谐调，违背个性，不看对象、环境的表 演，无论形式多么优美活泼生动，都是做作的，不自然，是不符合审美要求 的。 学习、借鉴他人的风格。艺术风格具有不可师承性的特点。但这并不等 于说，风格是完全不可把握和借鉴的，如果这样，文学史上风格流派的继承 与发展就不可思议了。所谓不可师承，只是相对的概念，因为对前人他人风 格的借鉴，不能如工匠师徒间的直接传授，而只能借助于学习者心灵的体验 和领悟，把他人的风格渗透到自己的心灵世界，从而化为自己的心理品质， 融会于自己的艺术创作之中。文学艺术是这样，教学艺术也应该是这样的。 因此，我们应该努力学习一切有成就的、有特色的教师的风格，这样可以使 我们少走许多弯路。只有善于学习别人的长处，但又决不亦步亦趋，为别人 所束缚，在教学上有所突破，有所创造才能形成自己独特的教学风格。 教学是一门艺术，而“艺术性的东西，就是把感情和技能以一种特殊的 方式结合起来，使创造的成品赋有一种美”（克莱德.E·柯伦语）。教学艺 术的特殊性就在于，这种艺术所创造的成果不是别人的，而是年轻一代的灵 魂。要使你所创造的灵魂“赋有一种美”就必须认真探讨、研究那种“把感 情和技能”结合起来的“特殊方式”。教学中，这种“特殊方式”就是教学 风格的体现。
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