中小学教师不良教育行为，常见的大致有以下几种类型： （1）专横型 采取这一类型教育行为的教师对待学生要求苛刻，常常为了一点无关紧 要的小事，动辄恐吓、斥责学生，甚至实行体罚或变相体罚。 （2）放任型 采取这一类型的教育行为的教师，对待学生常常是不闻不问，不负责任， 或忽视学生对家庭、社会的联系与沟通，使学生教育失控；或无视学生进退， 有时为了讨得学生的“欢心”，甚至对犯了错误的学生也“睁只眼，闭只眼”， 任其放任自流。 （3）偏向型 这类教育行为的特征是，在教育对象面前，常常采取不公正、不一致的 行为方式。主要表现为好恶有别，对部分学生施之过分的宠爱，对部分学生 （主要是差生）无端指责、歧视；好则一切都好，无可挑剔，故充分信任、 百般重用、关怀备至；差学生则一切都差，毫无可取之处。 （4）唆使型 此类教育行为常用有悖于教师行为规范的言行影响、作用于学生。这在 教师中是极少数，他们口是心非、言行不一，要求学生的是一套，自己做的 又是一套，有甚者甚至袒护学生违法。教师不良教育行为，并非偶然因素所 致，而是在行为为主、客观因素的综合作用下形成的。 根据不良教育行为产生的原因，矫治不良教育行为方式，应注意抓住如 下几点： （1）认知偏差的矫正 认知偏差是妨碍教师全面、正确认识和评价学生的因素。这造成对学生 认识和评价的偏颇，进而造成教育行为的失当。如有些教师认为，有的学生 是天生的捣蛋者、欺软怕凶者，根本不是学习的“料”；而面对他们认为的 “好学生”，即使有再大的错误，也认为不足为怪。在这种以偏概全的光环 效应的作用下，不良的教育行为随之产生：对好学生百依百顺，关怀倍至， 着力培养，袒护错误；对差生则采取歧视行为，免不了训斥、辱骂、饿饭、 关锁、驱赶等行为。 走出认知的误区。全面而正确的认知水平是客观、公正评价学生，优化 教育行为的基础。一方面，要克服光环效应。要善于与学生谈心、交心、做 知心朋友，以全面，深入地了解学生，不被学生一时的表面现象所迷惑，以 获取关于学生本质特性的深层认识。既要看到学生的缺点，又要看到学生的 长处，而从理性的高度认识学生的特质，客观公正地评价学生。特别是看待 学生，要用发展的眼光去认识，不要把学生看“死”，这样，才能公正、准 确地评价学生，不断优化教育行为。 （2）情感异化的矫正 异化的情感，必须导致偏异的行为。情感异化主要表现在三个方面： 一是冷漠。多以斥责代替教育，缺乏人情味。 二是易怒。教师情绪偏激，对待学生哪怕是鸡毛蒜皮之类的小事，也会 不顾师德严加责罚，大发雷霆。 三是偏爱、偏恶。偏爱偏恶情感几乎是同时产生，这种情感是产生偏向 行为的直接因素。试想，一个教师偏爱了一部分学生，哪能不导致偏恶另一 部分学生，由此又怎能保持教育行为的一致性？ 克服情感障碍。教师没有丰富的情感，任何教育要求都不能实现。教师 要不断完善、提高自身的心理素质，要抛弃冷漠、厌恶情感，主动关心并真 诚对待学生。只有这样，才能融洽师生关系，增强师生情谊，采取理智的、 有效的教育行为。 （3）观念陈腐的矫正 观念是行为的指南。陈腐的教师中心论、错误的学生观，在很大程度上 必将导致不良教育行为的滋生。我国传统教育思想中有许多精华值得继承发 扬，但是也有一些陈腐落后的糟粕，诸如传统的“人才观”、“学生质量观”、 “教师中心论”等，阻碍了教育事业的发展。 更新教育观念，一方面，要转变陈腐的教育思想，掘弃教师中心论，淡 化教师的权威意识，提高师生交往的亲密感；同时，正确发挥教师在教育中 的主导作用，自觉承担起管理、教育学生的责任。另一方面，要树立正确的 学生观。不断加强对学生的研究，全面准确地了解新时期学生的特点和他们 在受教育过程中的主体地位的作用，以防止把学生视为自己的“附属物”， 随意驱使、横加指责。只有这样，教师才能从促进学生全面发展的高度，不 断审视自己的行为方式。 （4）师德低劣的矫正 师德是教师从事教育工作应遵循的行为规范和准则，它对教育实践活动 有重大的调控作用。没有高尚的师德，便不可能有正确的教育行为。在教育 实践中，师德低劣，造成教育行为不良有如下表现： 一是事业心、责任感不强。于是不能自觉地从理性的高度审查自己的教 育行为，常常做出种种非理智的举动。 二是爱生感淡薄。有些教师，总是把自己置于学生的对立面，不能把满 腔的热爱倾注给学生，于是影响了对教育行为的选择。三是师表意识差。一 些教师缺乏师表意识，于是带来行为粗鲁，出口成“脏”，或散布庸俗世故， 宣传封建迷信思想；少数教师行为不端，有酗酒、赌博、偷窃、腐化等恶习， 极少数教师道德败坏。这些行为一旦作用于教育对象及教育过程，其后果不 堪设想。 教师要强化师德意识。首先要增强事业、责任感。高尚的师德集中表现 在坚定的事业心和高度的责任感上，它是驱使教师成长和发展的动力。有了 强烈的事业心、责任感，才能自觉地对自己的教育行为进行比较、选择，找 到正确的行为方式。其次要增强爱生感。爱生是教育取得良好的效果的基础， 是教育行为选择的出发点和归宿。要把尊重、信任和严格要求结合起来，严 从爱出，做到严而有格、严而有度，以根除一切体罚、变相体罚、讽刺、挖 苦等有损于学生人格尊严的不文明教育行为。 第三，要增强师表意识。为人师表，既是教师思想品德修养的重要方面， 又是建立教师威信的基石。一方面，因为教师的思想和行为具有强烈的感染 力和暗示性，可以收到身教重于言教之效；另一方面，学生都有模仿教师言 行的心理倾向，可以引起学生心理上的认同感，成为学生言行的心理模式。 因此，努力摒弃各种有损自身形象的言行，强化师表意识，提高师德情操， 是矫治不良教育行为的有效途径之一。 （5）环境不良的矫正 环境是影响人们行为的重要因素。校风不正、领导方式偏异，是造成教 师不良教育行为的客观因素之一。校风不正，造成教风不严谨，进而造成教 育行为的随意性。我们常常可以见到，一个缺乏民主的学校，教育行为很难 避免专横、偏向倾向，一个纪律不严明、学校群体犹如一盘散沙的学校，教 育不可避免地会出现纵容、放任行为。其中，校长的领导方式尤其具有极大 的行为感染作用。校长行为武断、独裁，或是纵容、放任，抑或是偏向不公， 那么，教师就会信而效之，出现同样的教育行为。 （6）育人环境的优化 一是加强校风建设。优良的校风，能随时为学校每个成员提供调节自己 行为的信号。建立优良的校风，是一个由认识到实践的过程。优良的校风一 旦形成，有悖于校风的不良教育行为便会失去市场。 二是优化领导行为方式。学校个体优良的行为准则是由校长提出和倡导 的，要优化教育行为，校长必须率先实践，以自己的行为为全体教职工做出 榜样。学校领导要实行民主管理，掘弃放任自流、任尔东西的作法；用人方 面应不分亲疏，公正合理地对待教师……这样，专横、放任、偏向等不良教 育行为就可能会不矫而正。
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