小节，本指非原则的事情和细微的言谈举止以及平常为人处事的态度、 方式等。小节虽“小”，虽然不能决定和反映一个人的本质，但它却能体现 一个人的思想、道德、文明、志趣、知识等方面的修养程度和基本素质。作 为教师，职责是培养和教育学生，方式是用自己的言与行诱导、指引、点拨 学生；几乎天天跟学生朝夕相处，自己的一言一行、一举一措，无不与学生 发生直接和间接的联系，对学生的成长与发展起着潜移默化的作用。由此看 来，地些能反映教师的思想、道德、心态、文明、志趣甚至人格的“小节”， 就不能不说在教育过程中具有相当的重要性。一个不拘小节的教师传染给学 生的只能是一些不良的作风、习惯和“小毛病”；一个十分注意小节的教师 传导给学生的却是诸多的优良品质和积极效应。如果说，在一般的行业部门， 人们对于个性的小节问题还不那么过于认真和强调的话，那是因为彼此都生 活在成年人之中。但是，在教育工作中，对教师，特别是广大中小学教师 2， 个人的小节问题，无论是在理论上，还是在实践中，都应该给予重视和强调， 因为教师面对的群体是生理和心理都在发育中的未成年人。因此，我们可以 再明确一点说，教师小节的重要性，主要表现在教师是学生的教育者、引导 者，教师必须起到“为人师表”作用这一职业的特殊性上。 在我国教师队伍中，绝大多数教师不仅充分认识到了教师小节的重要 性，而且身体力行，在生活和工作中保持良好的风貌。然而，也有少数教师， 他们自觉或不自觉地忽略了自己做为“教师”角色的小节，从而因小失大， 对学生产生不良影响。辽宁省辽阳县隆昌中学姜厮老师把一些常见的教师忽 略小节的表现概括如下： （1）说话不算数 在学生面前说过的话、允诺的事、布置的工作，不能认真兑现和履行， 说过即忘，得过且过，不尊重学生的愿望，不理解学生的心情。这是“言而 无信”型的小节。 （2）以师者自居 摆唯师独尊的架子，对学生不能以平易和蔼的态度相待，漠视学生的行 为表现，冷淡学生的热情，甚至对学生礼貌问候和招呼，也只用“嗯”“啊”， 懒于回答上一句亲切的话。这是“冷漠轻慢”型的小节。 （3）对学生大呼小叫 指指点点，唠唠叨叨，婆婆妈妈，或者动辄教训、责难学生，视学生为 “下人”。这是“粗鲁锁碎”型的小节。 （4）不注意学生的视听 或者牢骚满腹，一发为快；或者议论私事说七道八；或者同志间粗言秽 语，随便开玩笑；或者同事间发生冲突，恶语相加。这是“妄言乱语”型的 小节。 （5）形容萎靡 不修边幅，穿戴随便，衣冠不整，袖手缩肩，坐立行姿势不雅，或者在 学生面前随意打哈欠、挖耳道、抠鼻眼、吐痰等等。这是“松散邋遢”型的 小节。 还有要求学生履行的自己却不履行，要求学生做到的自己却做不到，要 求学生遵守的自己却不遵守，宽容放任自己。 那么，教师的不良小节会对学生产生哪些心理作用呢？ （1）挫伤学生的自尊心 学生的自尊心常常是通过师生之间、同学之间的各种交往逐步培养和表 现的。师生之间，由于教师是处于主导地位，他们的言与行对学生自尊心的 强弱起着至关重要的作用。教师不良小节，无疑会对学生的自尊心起着挫伤 和削弱的作用。比如：说话不算数，言行不一，学生会感到教师戏弄了他们； 对学生的热情招呼和问候，教师不能“礼尚往来”，学生会感到教师轻视他 们；对学生粗暴地指指点点，学生会产生一种别人“凌驾”在自己头上的屈 辱感。这些实质上都表现为不尊重学生。这样，学生得不到教师的尊重，自 尊意识就会受到影响和挫伤，并慢慢淡化，甚至消失、泯灭。 （2）伤害学生的感情 学生对教师的感情一般是纯洁的、朴素的，但在表现形式上却往往是既 明显又微妙。有时，学生会因某件事、某方面内容而对教师肃然起敬，感情 倍增，甚至大加崇拜；有时，又会因某件事、某方面的内容而对教师的感情 一落千丈，甚至厌腻反感。这是由于学生感情的不稳定性决定的。因此，教 师的不良小节，会在不知不觉中伤害学生的感情。如上所述，那种“言而无 信”型、“冷淡轻慢”型、“粗鲁琐碎”型等等不良小节，都会在与学生的 直接交往中给学生留下不良印象，所以，也就极容易在客观上使学生感情受 到压抑，进而使学生在行为上对教师疏而远之。 （3）给学生造成心理误区 学校教育都是按照党的教育方针，统一口径，从培养“四有”新人的目 标出发，使学生在各个方面（包括最基本的为人处世之道）得到完善。而每 个教师在客观上每天也教师言传身教，向学生努力灌输这些内容。但是，由 于我们有些教师存在着不良小节，一方面，对学生统一要求，另一方面，教 师自己的言行却与统一要求有所“悖逆”，这就不能不在学生心理造成一种 困惑，心生疑窦：要求学生言而有信，可老师为什么言而无信；要求学生礼 貌待人，可老师为什么不礼貌待人；要求学生语言美，可老师为什么这么粗 俗；要求学生做到的，可老师怎么做不到？等等。可想而知，类似的学生心 理误区多了，学校的教育还怎么会起到应有的效果呢？ 除上述这些教师的不良小节对学生产生的不良心理影响之外，我们有些 教师的不良小节还表现出“玩世不恭”、“处世消极”的意向，这对引导学 生努力进取，培养学生的积极性和乐观向上的人生观，以及美好的志趣、情 操，都是不利的。 那么，对于个体教师来说，克服自己的不良小节怎样做便现实呢？ （1）充分体会“言传身教”的道理 教师教育学生的方式主要是言传身教，当我们一丝不苟地履行“言传” 这一职责时，千万不可忽视“身教”这一职责。在某种意义上说，“身教” 的意义和效果大于“言传”，而“身教”的内涵就是自我表现，自我表现中 就包含许多“小节”。所以，只有让“身教”的道理在教师的思想深处扎根， 他们才会时常检点自己的言行。 （2）努力做到“谨言慎行” 当教师的思想意识注重了“言传身教”的道理后，付诸行动的应是谨行 慎行。谨言慎行不是说教师的一言一行、一举一动都要谨小慎微，瞻前顾后， 甚至不敢越雷池一步，而是指教师不随便说对学生身心有消极影响的话，不 随意反映出对学生心理有危害的行为表现。只有这样，教师的不良小节才能 得到有效克服。
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