（1）选择一本好的教材，但讲课不要照本宣科。 （2）组织好你的讲课，但不要成为其奴隶。 （3）经常从事你的学科的钻研，以保持对所授课的熟悉，但讲课生动自 然。 （4）使你的讲课自然流畅，但不要靠自己的知识即席讲授。 （5）要准时上课，按时下课。 （6）每次讲课，先讲轮廓，以使学生对所授内容有一个大概的了解。因 为缺少期望比缺乏词汇更易使学生糊涂。 （7）不要期望学生去学习或理解你自己没有学过或不懂的东西。 （8）你的知识必须远远超过你所讲授的内容。 （9）不要以为注意琐碎细节就能补偿对事物整体的理解。 （10）不要用显示你的博学来压倒学生，学生感兴趣的是他们能学到什 么，而不是你知道什么。 （11）不要以为自己比年幼的学生懂得多而骄傲。 （12）对于自己不懂的要勇于承认，但应能说出这事只是你不懂还是没 有人懂。 （13）不要把一些学生的幼稚或无知当做愚蠢。 （14）对讲授材料重在理解，而不是“背诵”。 （15）除了一些记不住的数字外，不应看着笔记讲课。 （16）切不可向学生照读你发下的材料，如果学生是文盲，也就不会来 听课了。 （17）带上备课笔记，但不要用它，好的演员是无需提言员的。 （18）讲课不要“满堂灌”，宁愿有点错误但力求生动，也不要没有错 误而气氛沉闷，讲课不是科研报告会。 （19）避免单声调的讲课。应当领导学生把注意力集中于你的内容而不 是你的声音。 （20）用不慌不忙的速度讲课，在讲述难虑时，过快的速度易引起混淆， 这会使学生厌倦。 （21）一个术语、一个概念只让学生使用一次是不够的。应要求学生思 考并理解术语或概念所含的内容，而不是暗示。 （22）讲课内容应避免重复，但要注意学生是否能跟得上。 （23）讲课和表演的区别在于，前者是主题比台词更重要，而后者是台 词比主题更重要。 （24）尽可能回答学生提出的所有问题，因为每个提出来的问题很少只 是一个学生的问题。一个提问不是一次打扰，但也可以将问题汇集起来，在 随后的讲课中讲解。 （25）讲课应以学生愿意学习作为前提，而不只是为了通过考试。 （26）考试应是教学必不可少的一部分，在一特定的课程学习中，学生 就是通过学习形形色色可能考试的问题，而打好基础的。 （27）考试中不应出现你没有要求学过的问题。 （28）不必对学生讲有责任学习某门课。学习不是为了别人，而是为了 自己。服从和自尊的界限是很清楚的。 （29）教师的能力比名望更重要。 （30）经常表扬学生的成就，而不要因为学生的失败而指责他。 （31）不要为讲笑话而讲笑话，只在有利教学时，才讲笑话。 （32）不要嘲笑你的学生，但可以与他们一起笑。 （33）不要取笑你的学生，除非你希望他们取笑你。 （34）像学生对待你那样，认真对待他们。 （35）教学不宜过分严肃，应考虑怎样使教学有趣，怎样使你的讲课能 吸引学生。 （36）不要在课堂上发脾气，学生对你个人的情绪是不感兴趣的。 （37）尊重你的学生，他们也将礼貌地尊重你，学生是不会把教师尊重 学生当做软弱的。 （38）不要将一些学生的亲近视为缺乏尊重，也不要将学生的不同意见 混为个人反感。 （39）讲课时应面对学生，不要总盯着天花板、地板或黑板。 （40）不要以为学生只选修你的课。 （41）不要以为学生在上课时睡觉就是他们对这门课厌类或不感兴趣， 也许昨晚他在熬夜赶另一门课的论文。 （42）不要以为学生的沉默就意味他们已经懂了，也许他们完全弄糊涂 了。 （43）讲课时不要开始快、结束慢，这表明你准备得不充分，材料已经 耗尽了。 （44）讲课不要开始慢、结束快，这会使学生精疲力尽。 （45）每一门课都有自己的语言。好的教学，应是教语言，而不只是单 词。 （46）在讲新术语或新概念时，不要忘记强调，把他们写在黑板上，用 这种方式重复，使学生有时间把它们记下来。但切不可每句话都重复，逐句 重复使一堂只有讲半堂课的内容。 （47）不可混淆讲课和听写，前者是一个创造性的过程，学生是积极地 吸收并消化内容，后者是一个机械的练习，学生是为了以后的理解而被动地 记录内容。 （48）好的讲课应是难易适度、条理清晰的。 （49）讲课时要表现出对自己所授内容深信不疑，即使你无能证明它们。 （50）讲课应给学生留下兴奋和详尽无遗的感觉，没有这些感觉，也许 算不上是好的讲课。 （51）智力更多地决定于学习的质量，而不是学过多少。 （52）不要以为学生的学习容量是无限的，大脑的饱和极限主要取决于 生理因素，而不是智力。 （53）不要嘲笑由于无知而产生的创造力。 （54）教育的主要挑战是在学生知识增长的同时，保持他们的积极性。 一个好的教师应面对知识培养学生的创造力。 （55）导师不要给学生分等级，这样你才能赢得学生。 （56）不要混淆好的教学与好的考试，也不要混淆好的考试与好的评分 （讲课是一回事，考试是另一回事，好的评价更是另一回事，好的教学应能 掌握这三者）。 （浙江教育学院 王学杰 王祖浩译） 附：教师课堂自我结束的十三条准则 [美]吉姆·布朗 W·A·克里聪尼斯 教师对自己做法的自我评估是份难于把握的工作。当问题涉及到师生 时，教师往往把责任统统推到学生头上。但教师是否真的没有责任呢？一般 说来，在教师自我评估时注意以下方面，可防止上述的评判不公： （1）组织性 整个教学过程犹如一项工程，要使工程进展顺利的关键是有组织性。班 级的日常琐事必须常规化，以便师生都能把主要精力放在教学上。 （2）明确性 教师对布置做业应作详细解释，学生才知道他们该干什么。引导学生做 作业时，提示的程度要根据学生的年龄与理解能力而变。 让我们来看看这三个不同的布置作业方法：“现在请你们复习一下。” “我想你们需要复习一下气体原理，那么请看这部分内容。”“接下来的 10 分钟，看看你们能解答出多少道有关气体原理的问题，它们在书本上的 168 页。”第一个问题是一个明显的“无事可做”的信号；第二个稍微明确些， 而第三个最明确。学生大都在听到类似第三个问题时积极性较高。 （3）不要故意造作 即使小孩也能觉察得出别人的不诚实，甚至厌恶这种行为。大多数学生 喜欢教师保持自身的本色。只要我们做到这点，就比较容易与学生融洽相处。 我们面对的是机灵人，任何耍弄他们的意图都会带来麻烦。 （4）注意自己的年龄 学生不会把你看做朋友或同伴，而是长辈。他们认为师生之间存在着一 条代沟。许多年轻教师是想法得到同学的拥戴，并不考虑后果。尽管一些师 生间的年龄差距较小，但毕竟是成长阶段上不同层次的人。一个刚开始任教 的大学毕业生对他的高中学生说，可以直接叫他的名字，接着是问题接踵而 来。师生关系毕竟不是同伴关系。 （5）做事要前后一致、公平合理 如果一个教师今天对某种行为点头赞许，明天又对它大发雷霆，会使学 生不听从。教师与学生的关系应始终如一，教师特别宠爱某个学生最能引起 其他学生的反感，所以，我们作为教师要尽量避免这一点。但有时对某些学 生特殊照顾却是必要的。 （6）不要过于敏感 如果一个教师过分敏感，教室将会是他的恐怖之地。许多学生说话真爽， 甚至粗俗，随时随地都有可能使教师情绪受伤害，假如斤斤计较，只会使自 己陷于不满、自怜与愤懑之中。更有甚者，一些教师始终用成年人的标准来 衡量一个学生的行为。某中学一位年轻的教师顾问走过教育走廊时，听见学 生对他评头品足，他泰然处之，学生自觉没趣，便缄默无言了。 （7）避免争吵 教师与学生进行长时间的争吵是没有必要的。假如 A 教师发现保罗考试 时偷看同桌卷纸，便悄无声息地给他换了个空位，就连别的同学都没有察觉； 而在同一场合，B 教师在教室里宣布他的发现，并过久地与保罗争论他这种 行为的正错，还把保罗送到校长室。不言而喻，A 教师的做法较为可取。 （8）避免发脾气 教师情感成熟的标志是：不要发怒，更不要大声叫嚷。一些学生喜欢故 意使教师产生这种感情发泄。有经验的教师会冷静地对待，最不明智的做法 是大发雷霆或气得泪流满面。 （9）分清事情轻重 许多教师对一些不重要的问题紧追不舍，这就很难造就一个良好的学习 环境。一个数学教师要求学生带铅笔来校，并规定谁忘了带便到办公室去。 学生自有对策，最后校长不得不出面调解。显而易见，那位教师是小题大做 了。 （10）不要吓唬学生 在一个组织纪律较好的班级里，学生知道他们应该遵守怎样的行为准 则。在这种情况下，教师没有必要反复强调那些可怕的惩罚措施。在某些情 况下，可能所有的教师都不得不采取一些惩罚措施。但是，只要学生明白自 己所犯错误的性质，教师就不必吓唬学生，规定该受惩罚的，就要惩罚。如 果教师一味地强调下次重犯会受到何种惩罚，那他将是徒劳的。 （11）尽量避免使学生难堪 任何意在贬损学生的言行都不可能促进学习，而无论在哪一方面。在人 际关系这个复杂的领域里，结果都是难于预料的。A 教师评论一个学生的服 饰时，可能会使这个学生和其他同学感到高兴；B 教师发表同样的评论，则 要能引起学生的不满或羞愧。 使教师感到惊奇的是，他们所使用的与学校工作、个人习惯、种族背景 有关的词，竟能引起学生的强烈不满，这是因为同一个词对不同的人产生的 不同意义。 （12）给予学生一定的职权 这一点要在学生能够胜任的前提下进行，职权的大小要因人而异。一个 小学低年级教师在班上定期选择班干部，并让他们从事管理图书、检查活动 室设备等工作。 一个中学教师允许他的兴趣小组在课余时间到活动室开展活动，两个男 生在活动时打了架，教师把两人交给其他小组成员，让他们决定使用何种惩 罚。他们不但做出了决定，还付诸实施了。 一些教师使用这种方法可能会有不尽人意的地方，但是一些教师则可能 获得满意的效果。 （13）不要急于做出惩罚 根据教育学所主张的刺激效应，奖励或惩罚应紧接着事情发生之后进 行。但是，这在纪律上并不完全正确。如果“违纪—定性—惩罚”的环节进 行太快，当事者会很快地忘掉惩罚，甚至还认为自己是清白的，很我我教师 都发现稍慢为宜，间隔一段时间不促使其反省和自我检讨。 一中学校长奉行一个原则，就是对于较为严重的纪律问题，绝不会在当 天处理。原因之一是怕自己感情用事；其二是冷静下来之后，当事者的态度 可能会由敌意变为合作。 教师也会引发纪律问题吗？会的。一位好教师知道定期检查自己的措施 效果。最重要的一点是，尽一切努力避免教师与学生的对立。
更多地理内容...
