所谓教学常规，即教学中经常实施的规矩，是教学对教师从事教学工作 的基本原则。亦是说，从大量的、经常的、反复出现的教学日常工作中，按 其内在规律制定的、沿袭下来的相对稳定且必须遵循的规章制度或标准、法 则。教学常规既是学校管理中的一种比较稳定的管理形式，也是一种经常性 的制度管理，也是学校管理的基础工作，它反映了学校教学管理的最基本的 要求。教学管理的依据是教学常规，教学常规又是借以实施管理的工具。它 具有科学性、系统性、实践性、可控性和有效性，所以建立中小学教学常规， 其理论基础必须遵循以下几条主要原则： （1）方向性原则 党的教育方针、教学原则以及各级各类学校的培养目标，都是教师从事 教学工作的指南，因此，建立教学常规的理论基础必须体现这一点。 （2）客观性原则 建立中小学教学常规的理论基础必须符合教学的特点和客观规律，应做 到标准化、规范化，避免主观随意性因素的干扰，否则就是“瞎指挥”或蛮 干。比如用“日光加灯光”“时间加汗水”“题海战术”等“法术”来要求 教师从事教学工作，名曰提高教学技师，其后果怎样呢？众所周知，不言自 明。 （3）可测性原则 教学常规在管理中，规定了教师的工作标准与行为规范。它具有很强的 指向和控制作用，是一种经常性的事先控制。如果教学常规的内容要求模糊 不清，或是不定性的描述，那么这样的教学常规就令人若即若离，难于比较， 难于实施，起不到教学常规指向和控制的作用，更不能发挥教学常规指向、 激进的职能作用，这样的教学常规就毫无价值可言了。比如，有的人认为教 学常规就是教学的“四认真”（认真备课、认真上课、认真批改作业、认真 辅导学生），试问“认真”的具体标准是什么？如何量化？教量与质量如何 检测与评估？因此，教学常规应做到可测、可量化，不能搞直接量化的可以 进行定性描述，搞二次量化。 （4）可行性原则 教学常规具有导向和激励的职能，从正面约束教师工作行为方式，并调 动教师工作的积极性。因此建立教学常规的理论必须遵循可行性原则。如果 教学常规的要求过高，就使人望而生畏，可望而不可及；过低，又达不到实 施的目的。 （5）规范性原则 这条原则是学校的根本任务与本质特点的反映，是办好学校的可靠基 础。
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