都是间良好的人际关系不是自然形成的，形成后也不会是稳固不变的。 由于客观的个性差异和各种不良思想的影响，教师之间难免出现矛盾和冲 突，运用各种手段来调节教师的人际关系便显得十分重要和必要。 首先要靠行政手段进行最基本的调节。如向全体教师明确统一的教育目 的和任务，要求全体教师遵循统一的教育原则；如建立学校的目标管理和质 量管理系统，建立岗位责任制等。但是，与教师人际关系相关的许多因素， 如教师对工作的态度、自我修养、对人际关系的处理等都难以用行政手段来 调节。教师集体中的人际关系很大程度上体现出教师个体和教师集体的道德 关系，所以，要形成良好的人际关系，还必须运用好教师道德的这个调节手 段。 无锡西新中学铙照平老师从五个方面总结了教师人际关系中道德的调节 作用： （1）要融“我”于“我们”之中 由于教师劳动有很强的个体性，往往给人们这样的感觉：每个教师工作 的效果都决于个人的常识和能力。教师个人也往往会较少考虑到自己的工作 对其他教师工作的依赖性，而过高地评价自己的作用，轻视集体中的其他成 员在整个教学过程中的作用，在教学改革中也会较少地考虑集体的共同事业 取得成绩，对学校、年级组、教研组等集体的工作和生活不关心，在教育对 象—学生面前处理不好“我”与“我们”的关系。在实践中我们经常会遇到 这样的情况：一位教师决心调动一后进生学习积极性，及时发现他取得的进 步，鼓励他继续努力，但由于这位学生在另一位老师的课上因一点小事受到 不适当的批评，挫伤了他那脆弱的上进心，因而前一位教师的努力便没能为 实现该班提出的某个奋斗目标而取得预期的效果，结果影响了该班实现这一 目标。教师集体教改中想减轻学生的课外作业负提，让学生扩大课外阅读面， 开扩视野，全面发展，但由于个别教师并不一同采取这样的方法，结果事与 愿违。这样，教师与集体之间、教师与教师之间就会产生不利于形成良好的 人际关系的矛盾。要解决这类矛盾，就要求每一位教师时刻牢记自己只是整 个集体中的一部分，自己不只是以“我”，而应该是以“我们”，以整个教 师的形象，出现在学生面前，作为集体中的一个成中不能只关心自己授课， 还应该看到他教师授的课；不能只认为自己的教学工作是成功的、科来抬高 自己所教学科的成绩，而应该在自己教的课程上向学生提出合适的要求，不 至于影响学生学习其它功课。教师还应该认识到，学生在其它学科的学习中 如果失败，这种心理体验也会“迁移”到自己所授的学科中来。总之，要把 “我”融合到“我们”之中去。 （2）要大事讲原则，小事讲风格 良好的教师间的关系，要靠大家来维护。集体中教师之间应该是大事讲 原则，小事讲风格。在有些学校经常可以看到这样的情景：在一个一二十人 的大办公室里，大家缺乏原则性，习惯于说违心的话，在这个集体中保持“一 团和气”，而在教育工作中却相互不关心，明知有人违反了教育、教学原则， 却没有人指出，在对待物质利益、外界评价等方面有时又缺少相互谦让、尊 重。特别是因为对教师的工作进行客观评价存在着困难，在评价教师工作时 很难避免主观主义，这样教师集体中就更容易产生一些矛盾，这时，道德调 节的作用就显得特别重要，更需要形成良好的心理相容的集体气氛。作为一 个教师，应该克服“文人相轻”遗风的影响，而要做到这一点，就必须参加 各种集体活动，增大交往频率，提高交往水平，让自己经常有机会了解集体 中其他成员取得的成绩，体验自己与集体其他成员一起努力取得的成功。 （3）要善于取人之长，补己之短 教师集体是多层次的，一些先进的教师往往是这个集体中的骨干和带头 人，但由于教师劳动的集体性，对教师劳动做出即时评价的困难，一些人往 往会认为“先进的教师并不见得比自己好多少”，“何况成绩也是靠大家一 起干出来的”。在这种氛围中对先进教师进地表彰就可能会打存某种平衡， 导致教师间的矛盾（其实不对先进教师进行表彰，那种平衡也会被打破）。 前苏联一位教育家说过，“天才的教师以自己的劳动迫使其他人也紧张起来， 不让他们安静地生活（安静对一些人来说乃是幸福和安乐的象征）。”甚至 有人会对“天才的教师产生一种莫名其妙的反感，并企图从道德上对这种反 感加以解释”。此时，教师集体就必须领先依靠道德调节来解决这些矛盾， 要求每一个教师做到向先进学习，取人之长，补己之短，使大家认识到和先 进教师一起工作，是一种机会，因为与先进教师交往能提高自己的工作水平， 而不能采取任何妒忌的态度。 （4）要善于在冲突中求进步 俄罗斯教育家乌申期基说过：教师“是过去历史上所有高尚伟大的人物 跟新一代之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遣训的保存者”。 教师职业的崇高也正在于此。但在新旧交替的改革时代，在传统教育向现代 教育转变的时代，在对传统的教育思想、道德观念的扬弃上，教师集体的不 同成员之间认识上的差异是显而易见的。如对“师道尊严”、“温良恭俭让” 的理解就有时代的差异。一些教师往往把学生要求“平等相待”、“人格受 到尊重”当做触犯了教师的尊严；把教师间一些有益的争论，特别是把一个 教师对“权威”的挑战看做是不够谦虚。这些认识上的差异也常常会造成教 师集体中人际关系的冲突。这就要求每一个教师时时认识到自己培养的是跨 世纪的人，必须不断地学习，要学习理论、学习先进。在相互学习中要指出 的是新老教师之间应互相尊重、互相关心和互相体谅。在现时代，即使是经 验丰富的老年教师也有需要向初进校门的青年教师学习的地方，而青年教师 需要向老年教师（哪怕知识稍有老化）学习的地方就更多了。 （5）自觉适应自己在变化中的角色 每个教师都要注意自己的角色地位，不断进行必要的调节。一个普通的 教师在沉重集体是以领导者、指导者的身出现的，而在教师集体中就可能是 一个普通成员；一位兼数学课的教务主任，在教研组可能中人是一个普通组 员；一个语文教研组长在他任课的年级组中也会是一个普通成员……，在建 设教师集体的过程中，由于各种原因，一个教师在集体中的地位、角色和所 起的作用是在变化中的，这种变化便使人际关系处于不断分化和整合的动态 过程之中，在这种情况下道德调节的作用更显得无可替代和重要了。每一位 教师都是应在不同的集体中调节自己，以满足不同角色的需要，特别要指出 的是这种调节对领导和普通教师都同样重要。
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