（1）共同努力，办好学校 任何一所完整意义上的学校，都是由学校行政领导、教师、职工和学生 组成的统一整体，教师则是这个统一整体中最重要、最基本的组成部分。按 照教师人际关系行为规范的基本要求，正确调整教师和学校领导之间的关 系，是保证教学过程的顺利和完成教育任务的关键环节。 人们常讲的学校行政领导，一般是指在中国共产党领导下的学校行政领 导。教师和学校行政领导之间的关系，主要是指教师和校长之间的关系。在 这个关系中，虽然校长和教师都是教育学生的教育者，但他们之间又是领导 和被领导、服从和被服从的关系。由于学校行政领导的公务责任和管理工作， 主要表现为组织教学过程，交流教学经验，提高教师业务水平，对教育者的 教师进行教育，校长和教师之间的关系常常表现为一种行政关系。 学校工作是一个纷繁复杂的系统工程，它涉及到学校教育的各个方面。 要把这个工作做到严谨而有秩序，固然没有教师和职工不行，然而没有校长， 没有学校行政、教务和总务等方面的领导更不行。凡是有人群的地方，一定 的革命权威是不可少的。恩格斯在《论权威》一书中深刻地指出：“联合活 动、互相依赖的工作过程的复杂化，正是取代各个人的独立活动。但是，联 合活动就是组织起来，而没有权威能够组织起来吗？”这表明，权威是人类 社会生活中客观的、普遍存在的一种社会现象，只要有人类群体生活的存在， 就需要形成一定的权威，没有领导的权威来统一群众的意志，不仅学校工作 无法进行，就是社会生活也必然陷入混乱状态。 学校工作的顺利进行，除了精明能干的校长的积极活动外，教师应尽可 能成为校长活动的合作者，建立和发展校长和教师之间平等互助、友好合作 的关系。前苏联社会主义劳动英雄、卓越的教育家苏霍姆林斯基，在他的教 育伦理学的研究中，就特别重视校长和教师之间互相合作关系的培养和发 展。他认为：校长要了解每一个教师对教育所做的贡献，解决学校中诸如分 配教学任务、分配班级、选举校长和学校教务主任等一切重要问题；学校领 导应爱护每一个教师珍惜教师威信在大庭广众面前不要把一个教师所有失误 都披露出来；帮助教师总结教学经验，提高教学能力。苏霍姆林斯基同时又 认为：教师应成为校长的得力助手和友好合作者，学生的良师益友，和学生 一起克服困难，体会学生的兴趣、欢乐和忧虑，与校长及其他学校领导一起 共同努力，办好学校，出色地完成教学、教育任务。 （2）互相理解，互相支持 从教育发展史来看，自从有学校教育以来，校长和教师的关系，不仅存 在于各个社会形态，而且还随着社会经济、政治的发展变化而不断变化。在 不同的社会历史时期中，教师和学校领导关系的性质是不同的。在以私有制 为基础的社会中，由于社会成员划分为经济、政治利益根本对立的两大社会 集团，剥削在经济、政治中居于统治地位，作为社会关系组成部分的学校领 导和教师的关系，就是一种统治和被统治的等级关系。教师对学校领导只能 服从，接受旨意，不能对学校领导的指令稍有违抗，更不能与学校领导平等 地讨论问题；在社会主义制度下，学校领导和教师的关系完全从根本上改变 了他们之间关系的性质。社会主义社会经济基础的性质是公有制经济，人与 人之间的关系是同志式的互助合作关系，教师的地位有了空前提高，已成为 国家的主人，并以脑力劳动者的身份，加入到工人阶级队伍，成为国家和人 民在教育战线上的重要依靠力量，和学校领导之间的关系也是平等的、互助 合作的同志式的关系，不存在根本利益上的利害冲突，只是为了共同的目标 而在各自的岗位上各负其责。 尽管如此，社会主义社会的教师和学校领导之间还是有矛盾的。应该看 到，于教师和学校领导所处的地位不同，强调的利益范围不同，观察问题和 处理问题的角度不同，难免在教育过程中发生矛盾。无任何矛盾的思维方式 是脱离实际的。同时也应该看到，由于教师和学校领导都是教育工作者，他 们之间的关系不同于教师与学生、与学生集体、与学生家长和与社会间的关 系，在认识和处理教师与学校领导之间的矛盾或冲突时，一定要从教师和学 校领导两个方面进行分析和解决。 首先，从学校领导方面来看。学校领导是教育过程的设计者、指挥者， 不直接参与教育过程。学校领导与学生的联系是间接的，他们对教育过程的 设计和具体实施，必须通过教师活动这个中介环节。正是由于在教育过程中， 学校领导不直接参与教育过程，就完全可能在制定教育过程的设计和指挥教 育方案的实施时，不如教师对教育过程和教育对象的了解深刻和具体，从而 导致学校领导工作的失误，形成学校领导和教师之间的矛盾。具体表现在： 教师和他负责的班级要接受学校各方面的领导，如果领导系统没有全局观 点，各吹各的号，这样的领导工作往往会出现失误，使教师不知所措，难分 主次，顾此失彼，造成和领导之间的矛盾；指导教育活动的教育理论、管理 经验是随着教育实践的深入而不断丰富和发展的，如果领导者的意识和思维 方式不随着教育实践的变化而变化，不了解新情况、解决新问题，仍用旧的 理论、旧的经验来对待变化了的情况，必然导致指导工作的失误，与教师产 生新的矛盾；当学校领导考虑问题不够周全、了解情况不够准确、对教师工 作的评价不客观或不公正并采取不适当的评价方式时，教师工作的积极性就 会受到打击，从而影响教师的热情；从较广泛的意义上讲，学校领导同时也 是教师集体中的一员，他们不仅应在学生面前为人师表，而且在教师面前也 应起到表率的作用。如果学校领导不能以身作则，不但会使自己在教师集体 中降低威信，而且还会与教师产生矛盾。 其次，从教师方面来看，如果教师本人工作的失误、精神的痛苦、生活 的困难等问题不能及时得到妥善解决，都会使教师和学校领导之间产生矛 盾。同时，有些教师取一些不合适的方法对学校领导妄加非议，或者把教师 与学校领导的矛盾扩大化，促使学校的内部矛盾复杂化，从而使学校领导的 威信降低；还有些教师对于学校领导的工作中出现的失误，不是以主人翁的 态度诚挚地提出批评意见，帮助学校领导总结经验教训以便改进工作，而是 袖手旁观，不闻不问，或者对于学校领导的指导意见采取不服从、不尊重、 自作主张或消极抵制的态度，等等。这一切认识和做法，都会导致教师和学 校领导之间产生矛盾，不利于教师和学校领导关系的改善。 强调要从教师和学校领导两方面来分析和解决教师和学校领导之间的矛 盾与冲突，并不是不分教师与学校领导之间矛盾的责任的主次。通常来讲， 如果在教育过程中产生了教师与学校领导之间的矛盾，往往学校领导位于矛 盾的主要方面，应该负主要责任。这一点是由教师和学校领导这两方面的不 同地位所决定的。在教师和学校领导的关系中，学校领导有权管理教师、组 织教师、教育教师，有权评价他人的工作，有权发布指令，有权奖励或教育。 因为学校领导工作的失误而产生的教师和学校领导之间的矛盾，应该由学校 领导负主要责任，即使教师采取了不恰当的方式，使用了过激的语言来评价 学校领导工作的失误，学校领导也应该采取正确的态度来对待教师的批评。 总之，学校领导和教师之间应该尽量互相理解，互相支持，尽量采取妥善的 办法来避免矛盾和解决矛盾，以便更好地共同完成教育、教学任务。 （3）顾全大局，服从领导 学校是教育、培养学生的场所。教师是学校的主人，既是教育方针、教 学计划、教学大纲的具体执行者，又是学校各种教学活动、教育措施、教育 规定的具体贯彻者，还是教学、教育过程的具体组织者。教师和学校领导的 关系，不仅是个人和个人的，也是个人和集体的关系。要正确处理好这个关 系，避免他们之间的矛盾，除了按照教师人际关系行为规范对学校领导提出 要求以外，还要求教师做到： 首先，应顾全大局。集体主义，是无产阶级处理个人利益和整体利益关 系的基本原则，也是以教师人际关系行为规范处理教师和学校领导之间关系 的基本。这是社会主义社会对教师职业的基本要求。集体主义包含着三层意 思：一是从无产阶级根本利益出发，坚持集体利益（包括国家利益和人民利 益）高于教师个人利益；二是在保证国家利益、人民利益得以实现的前提下， 把学校集体利益和教师个人利益正确地结合起来；三是当二者发生矛盾时， 教师的个人利益正确地结合起来；三是当二者发生矛盾时，教师的个人利益 应服从国家的、人民的以及学校整体的利益，自觉节制和牺牲教师的个人利 益。实践证明，只有坚持集体主义、顾全大局，才能在教师职业活动中摆正 个人和集体的位置，把教师个人置于学校集体之中，充分发挥教师个人的聪 明才智和积极性。 其次，应服从学校领导。学校行政领导是人类社会学校教育发展的必然 产物，它将伴随着生产劳动规模的不断扩大，伴随着教育事业的不断发展而 得到不断地加强。一般来讲，领导就是权威，在包括学校教育在内的一切人 类社会群体活动中，都必须有一定的权威。学校权威的存在是客观的，也是 必需的。有权威就要求有服从。在人类社会生活中，存在着两种不同性质的 服从，即自觉的服从和盲目的服从。社会主义社会的人民教师，已经从根本 上改变了过去那种受压迫、受剥削、受奴役的地位，成了学校和社会的主人。 他们对学校领导和校长意志的服从，与阶级对抗社会中的劳动者被迫屈服于 统治者的意志，在性质上是根本不同的。在社会主义社会，把服从学校领导 作为教师人际关系行为规范的一个基本要求，是由教育过程的性质和特点决 定的。我们知道，学校教育过程是一个有计划、有目的、有领导地进行的自 觉过程，它涉及到人与人之间多方面的关系，必须有明确的组织和各方面人 的同心合作，如果没有领导及校长意志的服从，不仅不会降低教师个人的尊 严，恰恰相反，这是教师人际关系行为规范的基本要求。一个合格的人民教 师，应该尊重学校领导，服从工作安排，执行工作计划；对学校领导的错误 决定和错误指令，应该在适当的场合，采取正当的方式，善意地、实事求是 地提出批评和建议，客观地分析工作失误的产生原因，真心实意地帮助领导 搞好工作。从某种意义上讲，由于教师个人或教师集体是学校工作的教育者， 他们对于学校领导工作中出现失误也负有一定的责任。至于那种会上不说、 会下乱说的自由主义态度，那种见了领导工作出现了失误而不负责任的态 度，都是不对的。这里更要谴责那些为了拍马讨好、阿谀奉承，而对于领导 工作中的错误采取有意隐瞒所产生的温和顺从的行为。 （4）尊重领导，遵守纪律 教师与学校领导处于一定的公务关系之中，校长是领导者和管理者，而 教师则是被领导者和被管理者；同时，教师与学校领导之间又平等的同志关 系。这就要求教师在以教师行为规范调节与学校行政领导的关系时，还必须 尊重领导，遵守纪律。 从社会主义制度下人人平等的角度来讲，教师与学校行政领导之间应彼 此尊重。从学校行政领导与教师行政上的隶属关系来讲，教师更应该尊重领 导。表现在：对领导布置的工作努力完成；开会时不要轻易打断领导的发言； 要接受领导的正确意见；领导开会时，不要随便去打搅；在领导的办公室， 未经允许，不要随意翻阅文件、信函等。教师虽然是学校领导进行教育工作 的有力助手，但是教师不能认为自己能力强，工作干得多，而对学校领导采 取不尊重的态度，甚至让领导难堪。即使是某位领导在某个方面水平不高或 者有这样或那样的缺点，教师仍然可以通过一定的渠道提出适当的批评和建 议。在处理与学校行政领导的关系时，仍然应该以充分的尊重来对待领导， 以便更好地开展学校的工作。 人们平时常讲的纪律，就是要求人们遵守业已确定的秩序、执行命令和 履行自己职责的一种行为规则。纪律具有社会性、历史性、阶级性和强制性 特征。对于无产阶级和广大人民群众来说，纪律是无产阶级及其政党的力量 所在，是无产阶级革命和建设取得胜利的重要保证。每一所学校都有一定的 规章制度和纪律要求。这样，遵守学校和集体的纪律，维护学校和集体的荣 誉，是每个教师应具备的美德。要遵守学校纪律，就要遵守集体生活准则， 以及学校的各项规章制度；关心学校和集体的奋斗目标的实现；积极参加学 校和集体的活动；做好学校和集体的各项工作；维护学校和集体的声誉，同 一切违反学校和集体的纪律、损害学校和集体的荣誉的行为作斗争。
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